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        實現(xiàn)高效地理教學學習規(guī)律的研究

        2015-04-29 00:00:00張霞
        教育·綜合視線 2015年42期

        初中地理教學中,要想實現(xiàn)高效教學,就必須依照教學規(guī)律。問題在于,所謂教學規(guī)律很多,而有些教學規(guī)律之間甚至還是存在沖突的,在這種情況下,一線教師往往無所適從,而結(jié)果往往就是自身的教學難以得到提高。在這種情況下,筆者以為真正有效教學的抓手還應當是學生,有效教學必須尊重規(guī)律,而這個規(guī)律首先應當是學生的學習規(guī)律。那么,學習規(guī)律的內(nèi)涵是什么?有哪些外延?實際教學中,應如何恰當?shù)剡\用這些規(guī)律呢?

        學生學習規(guī)律的研究

        學習規(guī)律是一個寬泛的概念,在實際教學中顯得很空洞,但如果不建立學習規(guī)律的視角,那整個教學的方向性又有可能出錯。因此,筆者在探究學習規(guī)律的內(nèi)涵與外延的時候,堅持的是宏觀處著眼、微觀處著手的思路,在確保大的方向不出錯的前提下,通過學習規(guī)律中與學生的學習關(guān)系最為直接與密切的方面進行研究。經(jīng)過一段時間的努力,筆者所著手的學習規(guī)律包括學生的注意規(guī)律、記憶規(guī)律,以及地形、地圖識別中的認知規(guī)律等,其中借助于學生的無意記憶去實現(xiàn)地理知識的有效構(gòu)建又是一個重要組成部分。這里就這一點進行相對詳細的闡述,以期望能夠收到管中窺豹的效果。

        地理學習顯然是需要記憶與理解的,這個看起來很普通的學習要求,在地理知識構(gòu)建的過程中卻常常存在著令人意想不到的困難。譬如說學習“遼闊的疆域”的時候,學生對中國疆域的“大”往往缺少更為準確的認知,對中國疆域示意圖也缺少形象的理解,對于中國的鄰國尤其是鄰國的相對位置更是缺少直觀的認識,在這種情況下,如果教師不注意尊重學生的學習規(guī)律,而讓學生去死記硬背,就不可能收到好的效果,自然也就談不上有效教學。

        而此時應當遵循的學習規(guī)律,可以是在創(chuàng)設(shè)了相應情境的基礎(chǔ)上,在引導學生認識相關(guān)知識的時候,充分發(fā)揮學生無意記憶的規(guī)律,讓學生在對相關(guān)知識進行識別、運用的過程中,通過重復實現(xiàn)知識的有效識記。在此過程中,無意記憶存在于學生的知識運用過程中,而教師所要做的就是讓學生將相關(guān)的知識當成工具去運用,顯性教學目標是為了識別中國疆域,而隱性目標卻是為了讓學生記憶中國疆域及與鄰國的位置,從而實現(xiàn)讓學生在亞洲地圖上查閱我國疆土和陸上鄰國、海疆與瀕臨的海洋及海上鄰國等教學目標。

        依托學習規(guī)律,實施高效教學

        創(chuàng)設(shè)情境 教師利用多媒體呈現(xiàn)中國地圖,讓學生觀察中國的陸地形狀與面積,并且將中國的陸地面積與其他大國的陸地面積進行對比,以切實感知中國陸地面積的“大”。這樣的設(shè)計初衷是:很多初中學生聽說過中國地大物博,而經(jīng)過社會發(fā)展之后學生也認識到中國“物博”是相對的,因此對“地大”的理解也就容易失真。同時,很多學生不知道中國陸地面積在世界上位于前列,他們甚至不知道中國具體的行政區(qū)劃分。因此這樣的情境設(shè)計,可以一下子將學生的注意力吸引到中國疆域上來。

        引導學生基于經(jīng)緯度進一步認識中國之大,同時注意滲透愛國主義 這是一個知識目標與情感目標復合的過程,實施的關(guān)鍵在于首先要幫學生建立經(jīng)緯度的科學認識,以讓學生對中國陸疆之大的認識從上一環(huán)節(jié)的感性上升到這一環(huán)節(jié)的理性。在教學過程中,學生確實會在這種理性認識的基礎(chǔ)上生成一種自豪感。如果教師此時再能結(jié)合時政,學生還會生成一種保家衛(wèi)國的責任情感,這也是在教學中不能忽視的契機。

        引導學生認識中國的鄰國 在這一環(huán)節(jié)的教學中,教師需要努力幫學生尋找一種適合的記憶鄰國的方法。教師可以先報出一些國家的名字,讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗去判斷所在的位置;然后在地圖中去“實地”認識不同鄰國所在的位置,這個時候正確的答案與學生原先錯誤的認識之間就會形成沖突,而這種認知沖突實際上也是有利于深刻記憶鄰國的。需要強調(diào)的是,教師還可以借助記憶規(guī)律去幫學生記憶鄰國位置,如按照順時針或者逆時針順序,為不同的鄰國建立不同的簡稱去記憶。

        知識的構(gòu)建既有直接的地方,也有間接的地方,而間接的地方更需要教師利用學生的無意記憶規(guī)律去進行。無意記憶強調(diào)的是將顯性的教學目標隱藏在學生的行為當中,讓學生不知不覺地就形成了效果。在上面三個環(huán)節(jié)中,教師可以在中國與他國比較的過程中,在基于經(jīng)緯度的認知中,在基于生活經(jīng)驗與正確知識的對比中,借助學生的無意記憶去構(gòu)建中國遼闊疆域的知識。

        依托學習規(guī)律注意點

        無意記憶本身是學生學習中自然遵循的規(guī)律 經(jīng)驗表明,所謂的無意,指的是學生學習中注意力的轉(zhuǎn)移,但并不是不注意,只有在具體的某個情境中學生的注意力集中于更高級的行為時,才能夠?qū)ο鄬Φ图壍膶W習目標產(chǎn)生無意記憶的效果。

        無意記憶效果的發(fā)揮關(guān)鍵在學習情境的營造 只有讓學生處于一個相對系統(tǒng)的情境中時,學生的思維才能夠連續(xù),注意力也才能相對集中。在這種情況下學生的無意記憶會最大程度上釋放出來,從而能夠發(fā)揮更為有效的記憶效果。

        無意記憶強調(diào)的是無意,應“順勢而為” 筆者經(jīng)驗是對于教師自身而言,要關(guān)注無意記憶的特點,結(jié)合學生的實際情況去引導學生進入無意記憶的情境。還有一點需要強調(diào)的就是,不同學生個體的無意記憶能力與契機是不同的,當某個具體的地理知識與學生的生活經(jīng)驗有較為緊密的聯(lián)系時,無意記憶的效果是最好的。

        (作者單位:江蘇省如皋市雪岸初中)

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