隨著課程改革的逐步深入，在小學語文教學中確保學生的主體地位，已成為小學語文教師的共識。然而，學生有效的自主學習，來源于教師恰當的指導。只有教師“導之有方”，學生才能“學之有趣”“學之有法”，因此小學語文課堂教學中教師的“導”尤為重要。何謂“導”？葉圣陶先生曾作解釋：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?，“導”的目的是為了“不教”，即學生能“自求得之”，“導”的關鍵在于“多方設法”。

“導得趣”是樂學的首要條件

在教學中，教師的“導”必須從激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲望出發(fā)，使學生在教師的引導下想學、樂學。學生一旦對學習產生興趣，就能積極主動地思考問題，對問題的理解變得更為敏銳，記憶力加倍增強，想象力更加豐富，克服困難的意志也隨之增加，從而達到事半功倍的效果。

例如：蘇教版教材二年級下冊識字6，這是一課詞串識字。教材大綱要求學會6個生字，了解12種動物的名稱；對照插圖，認識一些動物的樣子，進行保護動物的教育。新課程標準提出識字教學目標：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”怎樣在枯燥的識字中學得有滋有味？筆者在教學時以“野生動物園迎來了一批新的動物，現(xiàn)需要招聘一批優(yōu)秀的野生動物管理員”來導入新課，要求管理員能認識這些動物和他們的名字，并能寫出一些動物的名字，熱愛動物。在這樣的引導下，整節(jié)課變得充滿活力，學生的學習情緒高漲，人人為爭當優(yōu)秀的野生動物管理員而積極主動地進行學習。

可見，“導得趣”是學生樂學的首要條件，教師在教學過程中必須要樹立激趣意識，努力讓“趣”貫穿于每一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)，而不僅僅停留在課堂中的某一個環(huán)節(jié)上。這樣，學生不可能不成為學習的主人，沒有理由不喜歡學習。

“導得明”是學得實的前提

“明”就是要有明確目標。在小學語文教學中，要指導學生確定學習目標，明確學習方向，使學生自主學習的過程避免盲目性，并真正落到實處。在教學中，為了避免學生的自主學習偏離軌道，教師必須準確把握文章的內容，緊扣課堂的教學目標，以正確引導學生自主學習。

學習目標的確定，既來源于課標要求、訓練重點和課文的語言特色，又來源于學生普遍感興趣的問題。學習目標的制定和落實要注意以下兩點：不宜貪多，講求一課一得；展標的形式不要過死，而要“因學定教”。有了明確的學習方向后，學生的自主學習才有章可循，學習重點才能突出，學習才能真正落到實處。

“導得巧”是學得活的關鍵

語文課堂要會“導”。一位教師在教《麻雀》這一課的第五自然段時作了以下巧妙引導：

師：同學們讀得真好，老師也想來展示一下，請同學們仔細聽老師讀第五自然段，然后評一評老師讀得怎么樣。（教師范讀）

生：老師你讀錯了一個字，你把“它呆立著不動，準備著一場搏斗”的“呆立”讀成“站立”了。

師：噢！你聽得真仔細，但是，“站立”跟“呆立”不都是“立”嗎？這樣換好嗎？還可以換哪些更恰當的詞？

（經老師這樣一點，學生的思維活躍起來）生1：換成“直立”，因為既然老麻雀準備與獵狗搏斗，怎么還“呆立”呢？生2：“挺立”最恰當，這樣句子前后意思連貫，能表現(xiàn)老麻雀英勇不屈的精神。

師：大家很認真思考，到底哪個詞更好呢？下面請大家將你要換的詞放到句子中，把上下文連起來讀一讀，對比一下。然后再談談你的感受。

生1：老師，我覺得還是用“呆立”好。因為上文寫道：“因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音?！睂懗隽死下槿傅木o張、害怕，所以它當時不可能“挺立”，只能“呆立”。

生2：我也覺得用“呆立”好。因為下文寫道：“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。　闭f明老麻雀在兇猛龐大的獵狗面前是提心吊膽的。如果用“挺立”就顯得不真實。

師：這句話表現(xiàn)了麻雀當時怎么樣的心情？

生1：這句話寫出了老麻雀在獵狗面前緊張害怕的心情。

生2：這句話一方面寫出了老麻雀在獵狗面前擔驚受怕的內心，另一方面突出了它為救小麻雀而奮不顧身的精神。這句話寫得很真實，也很感人。

師：同學們，通過剛才的討論，我們發(fā)現(xiàn)“呆立”一詞用得十分精當。以后大家要記住，只有結合上下文才能全面真切地理解詞語的含義。

這一教學環(huán)節(jié)中，教師并不是直接指出在這里“呆立”用得如何好，而是借讀錯一個詞，巧妙地不露痕跡地讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品味，從而真正地感受作者遣詞造句之匠心，感受中華文字豐富的內涵。

小學語文課堂教學在確立學生主體地位的同時，不能弱化了教師在課堂教學中的指導作用。教師既要大膽放手讓學生獨立地學習，又要適時、適量、適度、適情地加以引導，力求“導得趣”“導得明”“導得巧”。只有敢于、善于發(fā)揮教師的指導作用，才能真正發(fā)揮學生學習的主動性，小學語文課堂才能真正體現(xiàn)“主體性”，學生才能學得更快樂，學得更扎實，學得更靈活。

（作者單位：江蘇省蘇州市實驗小學教育集團相城實驗小學）