我國自古是詩歌的國度，詩詞中滲透著民族文化的精髓，從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)古詩詞，對于其文化素養(yǎng)的形成大有裨益，但是古詩具有語言高度凝練的特點(diǎn)，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有著一定的難度。如何將簡短凝練語言中的意蘊(yùn)，通過學(xué)生認(rèn)可的方式，讓學(xué)生深入理解，是教學(xué)中的難點(diǎn)，故而在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師還要完善教學(xué)策略，讓學(xué)生在國學(xué)文化經(jīng)典中感受古人的情思。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美

古詩中往往通過各種意象，創(chuàng)設(shè)一種絕美的意境，表達(dá)詩人的情感，而這種意境也只是蘊(yùn)含在幾個(gè)簡短的詞語中，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，很難一下就把握住作者的情感，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其迅速地融入詩人的情感氛圍中，契合詩人感受的情境，對于學(xué)生理解詩人的情感大有裨益，它會(huì)使學(xué)生沉浸在一種詩情畫意中的藝術(shù)享受中呼吸著古人的氣息，在美的體驗(yàn)中收獲靈魂上的洗禮。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，充分地把握好古詩中的情感，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生感受國學(xué)文化的無窮魅力。

例如：在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《春日偶成》的教學(xué)中，教師便可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的情感，如想要為學(xué)生展現(xiàn)“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川”的春日美景時(shí)，就可以利用多媒體制作云淡風(fēng)輕、垂柳輕拂的背景圖畫，然后再加入音頻，配上高山流水的古箏曲，學(xué)生感受春花爛漫、柳絲飄拂的春日景色，在這樣的情境中，就會(huì)很快找到與詩人情感上的契合點(diǎn)，體會(huì)到詩人輕松、歡樂、愉悅的心境。

創(chuàng)設(shè)情境來感悟古詩蘊(yùn)含獨(dú)特的意蘊(yùn)，是一種極其有效的教學(xué)策略。針對不同情感基調(diào)的古詩，創(chuàng)設(shè)不同的情境，有利于學(xué)生真切地把握詩人的情感和感悟古詩的魅力。學(xué)生在這樣的意境中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，那么古詩的學(xué)習(xí)自然不再是負(fù)擔(dān)，而是一種美的享受。

反復(fù)朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

古詩具有著韻律感特別強(qiáng)的特點(diǎn)，這種韻律感便是詩人在詞句的雕琢中顯現(xiàn)出來的一種語言智慧。而讀可以開啟學(xué)生的精神之窗，只有在反復(fù)地朗讀中，才能增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)出他們對古詩的基本語感，與詩人產(chǎn)生心靈上的契合，還可以陶冶學(xué)生的情操。顯然，掌握朗讀古詩的方法顯得異常重要，對于小學(xué)生而言，字正腔圓是最基本的要求，教師不必急于向?qū)W生滲透詩人的思想情感，而應(yīng)該放手給學(xué)生自由朗讀，從而體會(huì)詩人蘊(yùn)含在詩中的情感。

例如：在蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《登鸛雀樓》的教學(xué)過程中，教師就可以采取這樣的教學(xué)方法，首先要求學(xué)生認(rèn)讀生字：“樓、入、窮、目、更、層、登、鸛、雀”，在掃清文字障礙后，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中把握語感，指導(dǎo)學(xué)生將其斷句并找出重音部分，“白日/依山/盡，黃河/入海/流。欲窮/千/里目，更上/一/層樓?！逼渲械闹匾魬?yīng)該停留在“登、盡、入、千、更、一”等字的上面，在反復(fù)朗讀后，學(xué)生自然就可以體會(huì)出詩人的情感了，從而更好地理解這首詩。

學(xué)生通讀后，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的斷句方法和突出重音的朗讀技巧。在讀的過程中，情感的流露是不由自主的，學(xué)生會(huì)在朗讀中體驗(yàn)詩句的優(yōu)美，而且這不需要教師強(qiáng)加說明，從而讓學(xué)生呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的生命樣態(tài)，達(dá)到了理想的課堂境界。

體味詞語，讓學(xué)生品嘗美

詩歌的語言具有凝練的特點(diǎn)，但是并不是枯燥無味的，每一個(gè)詞語中都飽含著濃厚的情感，而理解這些飽含著詩人深厚感情的詞語，便成了古詩詞教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，只有教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地揣摩詩人遣詞造句的精妙之處，方可領(lǐng)會(huì)詩中的奇妙意境。

例如：在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《楓橋夜泊》一課的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，把握好詩中的關(guān)鍵詞語，比如“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等，詩人通過這些典型的意象，表現(xiàn)出深深的“愁”，清冷、凄美的意境便逐漸地顯現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁。又如：《望廬山瀑布》中的“遙看瀑布掛前川”，詩句中的“掛”字也是一個(gè)很難把握的詞語，原來這個(gè)“掛”字是一個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞，用在詩中“掛”字化動(dòng)為靜，惟妙惟肖地寫出遙望中的瀑布，給人以視覺上的形象美。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味這個(gè)詞語，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)詩中表現(xiàn)出的瀑布雄奇氣勢。除了“掛”字以外，“疑是銀河落九天”中的“疑”字也是用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。理解、把握好詩中關(guān)鍵詞語中蘊(yùn)含的深刻意義，對于理解整首詩歌都是有很大幫助的，遣詞造句中的精妙，恰恰體現(xiàn)著古人的智慧，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語的感情挖掘出來，對小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩是極大的促進(jìn)。

在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，還存在著很多的問題，教師要貫徹素質(zhì)教育的理念，尤其是語文教師，承載著將國學(xué)經(jīng)典傳承下去的重任。在古詩教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握好重點(diǎn)的詞語，全面地理解詩中文化思想的內(nèi)涵，才是對語文教育的基本尊重，堅(jiān)持下去，就能夠較好地傳承國學(xué)經(jīng)典。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）