英語作為一門語言學科，具有很強的實踐性，需要教師借助課堂教學提供學生實際運用的機會，鼓勵其參與體驗，領會其中奧秘。而語法不僅是語言的組織規(guī)律，也是語言系統(tǒng)的結構，幫助使用者表達思想、傳遞正確的信息。課堂上，教師要善于結合教材，創(chuàng)設情境，將語法教學融入學生的聽、說、讀、寫訓練中，避免枯燥學習的同時，幫助學生輕松掌握語法。在具體教學中，筆者借助各種情境創(chuàng)設像生活情境、活動情境、趣味情境等，讓學生融入教材，理解運用，有效地掌握。

生活情境，幫助學生熟悉語法

課堂教學往往要與生活聯(lián)系起來，借助學生熟悉的事物展開教學，消除其對新知的陌生感與畏懼，快速地進入學習狀態(tài)。在創(chuàng)設情境的時候，筆者一般會設計生活情境，將課堂變?yōu)閷W生生活的場景，把枯燥的語法知識活化為學生熟悉的話題。

比如，在教學句型“What’s this？ It’s a/an ...”時，聯(lián)系學生的實際生活，選擇一些水果像pear、orange、watermelon、apple、banana等導入新課，引導學生理解運用句型，體會掌握冠詞a/an的用法。上課前，筆者從教室外帶來了很多顏色豐富的卡紙，在教新句型時，筆者就從卡紙中拿出了一張黃色的，剪出梨子的形狀，一邊剪一邊說：“What’s this？ It’s a pear.”緊接著，筆者又用紅色卡紙剪出了蘋果的形狀，自問自答到：“What’s this？ It’s an apple.”學生看著筆者剪出的水果，認真地聽著我的問答。之后，筆者又剪了葡萄、香蕉、西瓜等水果，注重冠詞的使用，暗示學生這一知識點。學生在筆者的自問自答中慢慢接受了這一句型，以此引導其具體運用，及時糾錯，深入鞏固。最后，筆者又讓學生分組活動，依據(jù)自己的喜好剪水果，與同伴進行問答，激發(fā)學生語法學習的積極性。

活動情境，引導學生運用語法

考慮到小學生性格活潑，外向好動，熱衷于新鮮有趣的事物，教學時，教師可以圍繞教材，設計一些富有創(chuàng)意的活動情境，讓其在愉悅、輕松的氛圍中學習語法，一方面能體會到英語課堂的趣味；另一方面，能提高學習效率。

比如，在學習進行時What are you doing？的句型時，筆者設計了兩種活動情境，幫助其理解掌握。首先，筆者采用的是故事活動情境，引入“Guessing game”的游戲，借助多媒體播放一些動物的聲音，讓學生猜測是哪種動物。比如，我放小狗、小鳥的聲音，學生就會馬上回答我：“It’s a dog. It’s a bird”。進入學習狀態(tài)后，我就會用多媒體講述一個故事：In the forest，a rabbit and a turtle has a game about running.What are they doing？ They are running. The rabbit is hungry and tired now. He is eatting. He is sleeping . The turtle is running. He is the winner.學生在故事的情境中，跟隨我的引導，在看、聽、讀、想中訓練進行時的用法，不斷地鞏固內(nèi)化。最后，筆者給學生布置了一個想象作業(yè)：In rabbit’s dream，what’s he doing？以此來豐富學生的想象力，更好地落實這一語法。第二種活動情境是交際活動，筆者設置了一個情境，學校報社的小記者要調查同學們的興趣愛好，就在活動課上對幾位同學進行采訪。我隨機挑選了幾位學生扮演角色，在交際中體現(xiàn)這一語法。甲同學：“Hi”，乙同學：“Hi”甲同學：“what do you like doing？”乙同學回答：“I like reading books and listening the music.”甲同學：“Thank you.”乙同學：“ You are welcome.”學生仿照這個情景對話，有效運用進行時句型，對這個語法知識有更清晰的了解。

互動情境，促進學生掌握語法

學生是課堂的主體，教師作為主導者，要發(fā)揮學生的主體作用，時常創(chuàng)設互動情境，讓學生在教師的鼓勵下，積極地學習英語，以興趣為基礎，主動地探究知識，有效地掌握語法，在輕松學習的同時，優(yōu)化吸收過程。

小學生的知識儲備十分有限，倘若以直接講解的方式進行教學，肯定是事倍功半，還會導致學生的學習興趣下降。所以，要借助情境，將相關的語法知識融入其中，幫助學生構建語法結構，形成學習方法。比如，筆者在教授名詞單復數(shù)變化這一內(nèi)容時，就通過互動情境幫助學生理解掌握。首先，筆者設置一個情境，引學生進入：Miss Bird的主人剛剛成為一年級新生，晚上主人睡著以后她打開了主人的書包，非常好奇地觀察主人的文具和書籍。我們和她一起來數(shù)一數(shù)主人有多少文具，好嗎？學生聽了我的表述產(chǎn)生了興致，我趁熱打鐵，拿起書包，一邊數(shù)，一邊把鋼筆舉起來，加重強調pen后面的s發(fā)音：Look，one pen，two pens，three pens，four pens，five pens...接著，我就引導學生與我互動，我來拿文具，他們數(shù)數(shù)，提醒他們留意單詞末尾的s發(fā)音：Now let’s count the pencils.One pencil，two pencils，three pencils，four pens...接下來，我就有意識地加強互動，把主導權給學生：Now let’s count the rulers toghter，讓學生自己往下數(shù)：One ruler，two rulers，three rulers，four rulers...仔細聽學生在單詞末尾有沒有加s，進行及時地糾正和表揚，以此來鞏固語法知識的學習。

小學英語教學要遵循一定的規(guī)律，循序漸進，充分考慮學生的興趣愛好、認知水平和學習心理，善于創(chuàng)設情境，投其所好，在特定的語言情景中融入語法知識，引導學生步步深入，有效地理解掌握，構建自己的語法結構。

（作者單位：江蘇省南師附中江寧分校小學部）