【摘 要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園教育要遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)橛變旱幕净顒印^(qū)域游戲也是幼兒自主游戲的一種，區(qū)域游戲不僅是幼兒獲得知識的重要途徑，而且有利于幼兒注意力的集中、記憶的保持，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力，也有利于幼兒獲得自信心與成就感。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域游戲 觀察 指導(dǎo)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0124-02

幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒自由選擇同伴、材料，按自己的興趣、能力來進(jìn)行自主游戲，從而激起他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。但在游戲中，幼兒的行為表現(xiàn)具有很大的不確定性，幼兒想玩什么、想怎么玩、需要什么材料等，都是教師所不能預(yù)設(shè)的，所以教師要通過觀察了解幼兒的需求，分析幼兒行為背后的發(fā)展需求；判斷幼兒發(fā)展的水平，提出支持幼兒發(fā)展的策略。

有些教師的觀察意識薄弱，對幼兒的發(fā)展認(rèn)識不深。覺得只要幼兒在區(qū)域游戲中玩得好好的，就沒必要指導(dǎo)；還有些教師的觀察沒有目的性，在區(qū)域游戲中不知道該觀察什么、什么時(shí)候指導(dǎo)等。

其實(shí)觀察不等于看。觀察中的“觀”是看，它還有一個(gè)“察”，就是要思考、追究。教師要一邊看一邊思考：幼兒為什么要這樣玩？接下來會怎么玩？在觀察、思考中給予適當(dāng)有效的指導(dǎo)。

一 增強(qiáng)教師的觀察意識，明確觀察的目的

在每次區(qū)域游戲前教師都要明確，自己要重點(diǎn)關(guān)注和觀察哪幾個(gè)區(qū)域，要重點(diǎn)關(guān)注的問題有哪些，要重點(diǎn)觀察哪些幼兒；教師要明確自己要做什么和為什么而做，這樣教師才會進(jìn)入較好的觀察狀況。

1.幼兒與材料互動的觀察

與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒活動的欲望。幼兒在對材料操作擺弄的過程中，會不斷地開動腦筋，積極思考，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。那班級里創(chuàng)設(shè)的區(qū)域幼兒到底是不是喜歡？投放的材料符不符合幼兒的發(fā)展需要？我們就要在區(qū)域游戲時(shí)針對幼兒和材料之間的互動進(jìn)行觀察。如果在區(qū)域里幼兒對材料的興趣不高，經(jīng)過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作，那就說明這些材料不適合幼兒的發(fā)展需求。如，大班“美食站”里教師精心做的“蔬菜”“水果”，一開始幼兒覺得非常好看而喜歡玩，但不久，就發(fā)現(xiàn)沒什么特別的，不如自己找來的替代物，或自己設(shè)計(jì)的好玩，這就說明這些好看的“成品”滿足不了大班幼兒的創(chuàng)造性思維。那么教師就要及時(shí)更換、調(diào)整材料的投放，使其符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

2.幼兒之間互動的觀察

在區(qū)域游戲中，幼兒不僅與老師、環(huán)境和材料有互動關(guān)系，更多的是幼兒與幼兒之間的互動交流。由于幼兒個(gè)體、能力的差異，他們在一起活動的時(shí)候，通過互相學(xué)習(xí)、游戲、挑戰(zhàn)，就會形成認(rèn)知沖突，從而增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會。能力強(qiáng)的幼兒就會用語言或示范去指導(dǎo)能力弱的幼兒，而能力弱的幼兒也會去模仿能力強(qiáng)幼兒的語言、動作、行為。在這樣的交流中，幼兒既隨意又保持了自己的獨(dú)立，而且幼兒間的交流所使用的語言是彼此能理解的語言。記得有一次在讀書角里，起先有6個(gè)孩子在區(qū)角里，一開始孩子們都在看書，看了一會兒就只有2個(gè)孩子在看書了，其他4個(gè)孩子在玩耍、聊天。教師正想介入，卻聽見1說：我的肚子餓了。2說：你早飯沒吃嗎？1說：我的媽媽每天都是匆匆忙忙地送我來，然后又匆匆忙忙地去上班，根本不管我吃飽沒。3說：你真可憐。4說：我們兩個(gè)同病相憐，我的媽媽也是這樣。如果一開始教師就介入要小朋友認(rèn)真看書，那么孩子后面精彩的對話就不會出現(xiàn)了，自我的情感就得不到宣泄。這樣的交流所產(chǎn)生的情感滿足是教師指導(dǎo)所不能達(dá)到的，有益于幼兒的成長，所以我們要觀察幼兒間的互動，既有利于教師的指導(dǎo)，又對幼兒互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)。

二 采用有效指導(dǎo)策略推動活動開展，鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)

教師要清楚什么是有效指導(dǎo)：在區(qū)域游戲中出現(xiàn)以下幾種情況：幼兒出現(xiàn)安全問題，幼兒的能力需要提升、幼兒有解決不了的困惑的時(shí)候，教師的指導(dǎo)才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.區(qū)域游戲開展前指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲開展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的收集與準(zhǔn)備、區(qū)域游戲規(guī)則的制定等，當(dāng)然所有的準(zhǔn)備要來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓區(qū)域游戲的材料、規(guī)則在幼兒游戲中協(xié)商、調(diào)整，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征，否則會和我們的初衷背道離馳。

2.區(qū)域游戲開展中指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

對于區(qū)域游戲開展中出現(xiàn)的幼兒游戲問題，需要教師適時(shí)介入時(shí)要做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的時(shí)機(jī)。

第一，學(xué)會等待。在區(qū)域游戲活動中，教師要自始至終關(guān)注幼兒的活動。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如：在區(qū)域游戲中，幼兒會因?yàn)椴牧系牟蛔愣l(fā)生搶奪事件，在沒有發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，教師沒有必要馬上制止，要讓幼兒自己去解決問題，提高幼兒解決問題的能力。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到一些可以解決的困難，教師這時(shí)要學(xué)會等待，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)、指導(dǎo)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

第二，適時(shí)促進(jìn)。在區(qū)域游戲活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和參與者。因此，教師對幼兒的期望要具有彈性，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊木頭，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造。幼兒擺弄著各式各樣的木頭思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成了娃娃，高興地展示給教師看。教師在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將木頭組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在教師的啟發(fā)下制作出了電腦、房子、公園等。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動中的創(chuàng)意，對于幼兒單一的繪畫造型要給予充分肯定，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激發(fā)幼兒天性中的大膽想象，從而取得了更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

三 區(qū)域游戲后的分享，促進(jìn)游戲“質(zhì)”的提升

區(qū)域游戲后的分享、交流和指導(dǎo)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它既能建立、調(diào)整出更好的游戲規(guī)則，也能了解幼兒的游戲興趣和需求所在，以促進(jìn)下次游戲觀察與指導(dǎo)的有效性。

1.選取價(jià)值點(diǎn)，推動游戲情節(jié)的發(fā)展

在幼兒的區(qū)域游戲中，往往會有很多游戲的情節(jié)，很多有趣的事情；也會在游戲中遇到瓶頸，使得游戲情節(jié)無法進(jìn)一步發(fā)展。這時(shí)候教師也要耐心觀察，篩選游戲中有價(jià)值的點(diǎn)來進(jìn)行分享交流，引起幼兒的共鳴。如：在小炒店游戲里，剛開始由于沒有客人，幾個(gè)服務(wù)員、廚師無所事事，突然有人提議推出外賣，于是新的游戲情節(jié)產(chǎn)生了。我捕捉到了這一價(jià)值點(diǎn)，在游戲結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行交流分享，孩子們結(jié)合自己的游戲情節(jié)滔滔不絕地講述自己愉快的游戲經(jīng)歷，參與的顧客也同樣訴說著自己的收獲。同時(shí)孩子們也發(fā)現(xiàn)了問題，有人提出：位置太少了，不夠坐，怎么辦？幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，在一次又一次的游戲交流、互動過程中得到了解決，使得幼兒游戲的情節(jié)愈發(fā)豐富。

2.回應(yīng)“話題點(diǎn)”，激發(fā)幼兒的積極思維

在互動過程中教師要“拋接”孩子的話，善于拋問題，又善于接問題，要對每一個(gè)有意義的話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和追問，有效的回應(yīng)能幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)，有效的追問能引發(fā)孩子的積極思維，拓展更多更豐富的游戲情結(jié)。如在小炒店的游戲中，客人說要吃蛋炒飯。服務(wù)員說：“我們這里沒有蛋炒飯，我們有羊肉串、牛肉串，你就吃羊肉串吧?！彪m然客人勉強(qiáng)答應(yīng)了，但是在游戲結(jié)束的分享交流中，這位客人提出來說：“自助餐廳里的服務(wù)員給我吃的是羊肉串，可是我還是想吃蛋炒飯，所以今天我不滿意?！庇谑俏医又⒆拥脑掝}問，怎樣讓客人滿意呢？孩子們對我拋出的這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后小炒店的老板決定在以后的游戲中，要讓客人滿意，一定要推出顧客愛吃的食物。這樣，即解決了問題又能夠讓孩子們在游戲中產(chǎn)生新的情節(jié)。

總之，在區(qū)域游戲中，教師要做一個(gè)會思考的觀察者，有策略的合作者、指導(dǎo)者，在無痕跡的教育環(huán)境中引導(dǎo)孩子的發(fā)展。通過有效的觀察與指導(dǎo)，才能了解幼兒在游戲中的需求。只要把游戲還給幼兒，幼兒的游戲才能越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，這樣才能不斷地提升孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[2]李季湄、馮曉霞主編.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[3]蔡春美、洪福財(cái)主編.幼兒行為觀察與記錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013

[4]龐麗娟、陳琴、姜勇等.幼兒社會行為發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理發(fā)展與教育，2001（1）：24～30

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕