【摘 要】對(duì)于幼兒來說，積木搭建游戲是學(xué)習(xí)中一個(gè)比較受歡迎的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛變焊渌挲g段的學(xué)生是不同的，幼兒需要的是自發(fā)性的學(xué)習(xí)。如果教師采用強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)幼兒是不能接受的，所以幼兒教師需要開展一系列的活動(dòng)或者游戲并通過這些游戲讓幼兒去接觸數(shù)學(xué)知識(shí)。要想讓幼兒接受并且在腦海中形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，教師就應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 積木搭建游戲 數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）36-0122-02

積木游戲中，教師讓幼兒通過積木一邊游戲一邊學(xué)習(xí)，這種方法是每個(gè)幼兒都很樂意接受的。積木在幼兒教學(xué)中的作用已經(jīng)被越來越多的人肯定，幼兒教師也將積木搭建游戲廣泛運(yùn)用到幼兒課堂中，而且保證幼兒積木搭建游戲的時(shí)間也是必要的。

一 巧搭積木，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)

幼兒教育是培養(yǎng)孩子大腦思維并讓他們慢慢接受外界的一個(gè)過程，在此過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，首先需要慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)、細(xì)心地觀察周圍的事物，通過讓幼兒自己動(dòng)手去搭建積木，幼兒才會(huì)根據(jù)所觀察到的事物進(jìn)一步聯(lián)想和思考問題，這個(gè)過程不僅使幼兒的思維變得有一定的條理性，而且還會(huì)讓幼兒對(duì)自身越來越充滿信心，并且健康快樂地成長(zhǎng)。所以幼兒教師應(yīng)當(dāng)在幼兒入園之后就給孩子創(chuàng)造出搭建積木的良好氛圍，這對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都是很有幫助的。幼兒在搭建積木的過程中可以拼湊出許多的圖案，將各種圖案和對(duì)應(yīng)的事物相掛鉤，這樣一來幼兒就可以輕松地了解圖形的構(gòu)成。

幼兒通過對(duì)積木的搭建可以進(jìn)行許多種創(chuàng)造，讓幼兒在一種寬松愉悅的氛圍下一邊玩一邊學(xué)習(xí)知識(shí)。如果單純是一塊積木是沒有特別大的作用的，但是當(dāng)一塊塊積木慢慢搭建成型的時(shí)候，孩子在搭建積木的過程中可以有廣闊的思維空間，可以在搭建積木的時(shí)候任意地想象，只要是腦袋中想到的都可以在積木上表現(xiàn)，這對(duì)想象力和創(chuàng)造思維是最大的發(fā)揮。而且在搭建積木的時(shí)候需要?jiǎng)邮帜芰?，眼睛也要時(shí)刻關(guān)注這些積木，這就考驗(yàn)并且鍛煉了孩子的肢體協(xié)調(diào)性，越是靈活的孩子搭建的積木就越好，這也為以后的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。積木的搭建是一個(gè)細(xì)心認(rèn)真的活計(jì)，心情急躁或者沒有耐心的孩子是很難做好的，因此，幼兒在搭建的過程中會(huì)慢慢形成自己欣賞事物的眼光并且讓自己的思維得到發(fā)展。

二 幼兒積木搭建游戲的教育價(jià)值

1.積木搭建游戲可以培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力

教師在幼兒搭建積木的過程中需要讓幼兒知道一個(gè)道理，每塊積木都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是每塊小的積木卻可以通過組織變成一個(gè)大的整體，而且可以變換不同的風(fēng)格和圖形等。這些組成的圖形都是幼兒內(nèi)心深處的想法和活躍思維的反映。

2.積木搭建游戲可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

幼兒接受知識(shí)的水平和能力是有限的，積木玩具不僅可以供幼兒娛樂，在娛樂之余還能學(xué)到新的知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的想象能力。通過一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的積木引發(fā)幼兒無限的遐想。每個(gè)幼兒都可以用積木來進(jìn)行游戲，通過反復(fù)的組合構(gòu)造出新的圖形，只要孩子大腦中能夠想象得到的東西都可以通過積木來實(shí)現(xiàn)。但是這對(duì)孩子也是一種考驗(yàn)，并不是每一個(gè)想到的東西都可以成功地用積木來搭建。

3.積木搭建游戲可以讓幼兒了解學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

積木搭建游戲本身也是需要不斷改革和創(chuàng)新的，在設(shè)計(jì)上需要符合幼兒的動(dòng)手能力和接受范圍，因?yàn)榉e木的使用者是幼兒，所以需要考慮到幼兒的實(shí)際應(yīng)用能力。積木搭建游戲應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，積木包含兩歲多的孩子玩的，還有四歲多的孩子玩的，甚至還有年紀(jì)稍大的六七歲孩子玩的，要針對(duì)不同年齡段的孩子需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒教師在用積木進(jìn)行教學(xué)或者進(jìn)行游戲的時(shí)候，可以選擇一些有代表性的符合幼兒接受能力的積木搭建形式。例如利用孩子比較感興趣的童話故事中的人或者房子或者車子等來進(jìn)行。這樣孩子在通過積木搭建玩具的時(shí)候就能夠比較規(guī)范地操作。

4.積木搭建可以增強(qiáng)游戲的教育功能

其實(shí)幼兒教師給孩子提供積木讓幼兒進(jìn)行游戲并不是單純?yōu)榱藠蕵罚匾氖峭ㄟ^積木讓幼兒學(xué)到一些新的知識(shí)。一般教師讓幼兒搭建積木的時(shí)候，多會(huì)選擇引導(dǎo)幼兒去搭建一些童話故事中的人或者事物，這樣可以發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好在哪里，在搭建的過程中還可以讓幼兒對(duì)童話故事進(jìn)行講解，或者進(jìn)行角色扮演，幼兒在這一過程中也慢慢地認(rèn)識(shí)到了童話故事中的人物，知道哪些是好人和哪些是壞人等，對(duì)人和事物有了基本的判斷，這是成長(zhǎng)的第一步。根據(jù)積木搭建過程中所了解到的故事，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒去將故事慢慢地發(fā)展起來，讓幼兒發(fā)揮想象力去繼續(xù)拓展故事。

三 幼兒積木搭建游戲的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.幼兒教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)搭建積木的良好氛圍

為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒在一個(gè)良好的氛圍中才能更好地發(fā)展自己。幼兒對(duì)外界是沒有了解的，所以教師需要給他們提供一個(gè)比較安心踏實(shí)的場(chǎng)所，這是空間上的考慮，還有就是時(shí)間的問題，幼兒教師需要給孩子足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ゴ罱ǚe木。例如有的小朋友成功地搭建了屬于自己的積木之后，教師可以給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且讓幼兒對(duì)自己搭建的積木做一個(gè)簡(jiǎn)單的講解；教師可以詢問幼兒搭建的積木是什么，為什么要這樣搭，搭建的成品是個(gè)什么圖形等，讓幼兒對(duì)這些有個(gè)大概的了解。幼兒教師在提問的過程中可以多將搭建的積木往數(shù)學(xué)方面靠攏，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)積木中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)那些表現(xiàn)不是特別優(yōu)異的幼兒采取鼓勵(lì)的政策，在積木活動(dòng)中讓幼兒對(duì)數(shù)字或者是大小等有個(gè)初步的概念，讓每個(gè)孩子都敢于去嘗試并且有機(jī)會(huì)去嘗試。

2.教師對(duì)幼兒的搭建過程給予指導(dǎo)

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和自己的思維、想法，教師應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)孩子的這種想法，并且為幼兒的這些想法做一定的準(zhǔn)備工作。幼兒一般可以詢問的人很多，除了教師，家長(zhǎng)也是其詢問的對(duì)象，或者通過平時(shí)對(duì)一些故事書等書籍的翻閱，幼兒在這一過程中不僅可以鍛煉自己的交流能力，還能增強(qiáng)知識(shí)的積累。教師在幼兒搭建積木的過程中可以通過一些小故事或者是事物來引出數(shù)學(xué)的概念，例如幼兒在給小動(dòng)物使用積木搭建房屋時(shí)，教師可以選擇讓幼兒為每個(gè)小動(dòng)物搭建房屋，或者將同類的小動(dòng)物歸類放在一起。通過教師的指引，幼兒就會(huì)知道不同的動(dòng)物會(huì)需要不同的房屋，而每個(gè)動(dòng)物就會(huì)有對(duì)應(yīng)的房屋，這不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)思維。

3.教師為幼兒選擇利于積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積木

積木的選擇應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受范圍，這樣可以讓幼兒對(duì)積木產(chǎn)生足夠的興趣，還能通過積木學(xué)到一些新的知識(shí)。選擇的積木應(yīng)是能夠起到教育意義的材料，每個(gè)積木的選擇教師都應(yīng)當(dāng)從深層次的含義去思考，最好是幼兒生活、學(xué)習(xí)中常見的事物，并且在搭建的過程中也應(yīng)該多引導(dǎo)幼兒去搭建一些容易接觸到的、常見的事物。所以幼兒教師在選擇時(shí)應(yīng)該多選擇一些圖形各異的積木，比較普遍的就是長(zhǎng)方形、正方形、三角形以及圓形的積木，并且選取積木的顏色也應(yīng)當(dāng)豐富多彩，這樣幼兒在搭建時(shí)才能夠通過不同的積木搭建出自己能夠想象到的事物。例如常見的小動(dòng)物或者車子等。幼兒在搭建這些形象的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)他們多開動(dòng)腦筋去想象。例如幼兒在搭建小房子時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將圓形積木作為房子的煙囪，將三角形積木作為樹葉、長(zhǎng)方形積木作為樹干，在顏色的選擇上也應(yīng)當(dāng)告訴幼兒大樹的樹葉是綠色的，所以選擇三角形的積木時(shí)還應(yīng)當(dāng)選擇綠色的三角形積木，讓孩子在搭建積木的過程中開動(dòng)腦筋。

四 結(jié)束語

積木是幼兒園的孩子經(jīng)常會(huì)使用到的玩具，但是積木卻不僅僅是玩具，它還能幫助幼兒去學(xué)習(xí)、去積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以成為幼兒教師教學(xué)的好幫手，讓幼兒在園中可以更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕