【摘 要】情感評價是職業(yè)教育過程中很關(guān)鍵的問題。但教學(xué)過程中的情感評價實施目前尚無成熟的工具，筆者構(gòu)想采用電子檔案袋作為工具，提出了工具平臺的設(shè)計原則。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 教學(xué)評價 電子檔案袋

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0080-02

一 項目教學(xué)引入情感評價的實際意義

教學(xué)過程中情感評價的根本目的是推動教學(xué)。對于計算機(jī)軟件應(yīng)用課程而言，筆者希望借助情感評價的實施，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)項目學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而達(dá)到推動教學(xué)的目的。

二 情感評價的基本理論

國內(nèi)外目前將情感評價模式劃分為四種基本的取向模式：（1）科學(xué)取向的模式。這種模式借用自然科學(xué)的方法和手段，力求科學(xué)化、客觀化和可操作性，在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。比較典型的有泰勒模式。（2）管理取向的模式。這種模式側(cè)重對整個實施過程的監(jiān)測和控制，對每一階段都有針對性的評價方案和措施。（3）人類學(xué)取向的模式。借用人類學(xué)的研究方法，注重質(zhì)性方法的運(yùn)用，尤其是觀察和定性研究，注重觀察的背景和情景。比如斯克里芬的目標(biāo)游離模式（無目標(biāo)模式）。（4）參與取向的模式。這種模式是在心理建構(gòu)思想的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，主要特點(diǎn)在于利益各方參與其中，共同商討評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程以及相關(guān)事項。在探討中呈現(xiàn)各方立場，縮小利益差異，最終達(dá)成一致。

很多專家認(rèn)為教育情感評價更適合采用人類學(xué)取向的模式和參與取向的模式，這兩者中的許多形式都可以作為教育情感評價的指導(dǎo)性方案。

教學(xué)評價也是教學(xué)過程的一部分，有人稱為“教學(xué)與評價一體化”，也有人稱為“教學(xué)與評價相融合”等，所以，教學(xué)評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程的始末，也就是說，評價應(yīng)該是整個教學(xué)過程中進(jìn)行的多元化評價，一般意義上教學(xué)評價的三個階段為：診斷性評價階段、形成性評價階段和總結(jié)性評價階段，這三個階段應(yīng)該是相互融合的。

情感評價也應(yīng)該貫穿項目教學(xué)過程的始終，筆者認(rèn)為情感評價應(yīng)該包含下圖的四方面內(nèi)容：

關(guān)注上述幾個方面的情感評價，不僅僅在我們職業(yè)教育領(lǐng)域，即使在普通教育領(lǐng)域中也是目前大家的共識。筆者認(rèn)為情感評價對于職業(yè)教育顯得更為迫切和必要，這是因為職業(yè)教育的專業(yè)知識，可能與學(xué)生最終畢業(yè)后所從事的行業(yè)相關(guān)性不大（如部分同學(xué)的工作與其所學(xué)專業(yè)不一致），這時候情感價值的體現(xiàn)在其職業(yè)生涯階段就顯得更為重要了。

實施情感評價，要解決兩個關(guān)鍵問題：第一，評價標(biāo)準(zhǔn)能否確定，如果無法確定，應(yīng)該采用什么樣的評價方法，是否具備可操作性？第二，評價的目的是推動教學(xué)，如何評估教學(xué)評價的有效性，特別是情感評價對于教學(xué)推動的效果如何評估？

三 情感評價的工具選擇

對于專業(yè)課程的教學(xué)，近年來形成的共識是采用項目化的教學(xué)方法，有人也建議采用電子檔案袋的方式輔助教學(xué)。電子檔案袋的方法可以比較有效地解決上述教學(xué)評價的問題，特別在情感評價方面，電子檔案袋的方式有著很大的優(yōu)勢，這是因為：

第一，電子檔案袋屬于檔案評價的一種，它是一種在自然情景中的動態(tài)評價，現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)相關(guān)課程與電子檔案袋的結(jié)合是自然而緊密的，它相比其他的評價方法更加強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，并且重視學(xué)生的自我評價在整個評價過程中的作用。

第二，有專家這樣描述檔案袋評價：它是通過檔案袋的制作過程和最終結(jié)果分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。檔案袋，又稱為“成長記錄袋”，是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的內(nèi)容選擇和評判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生參與，同時包含了學(xué)生自我反思的成果。學(xué)生的自我參與評價恰恰也是情感評價中最重要的部分，而采用何種方式進(jìn)行記錄統(tǒng)計就顯得比較重要。

就目前筆者所能接觸到的教學(xué)工具來說，確實少有合適的有關(guān)學(xué)習(xí)記錄的軟件工具，而紙質(zhì)的記錄很容易流于形式或丟失，教學(xué)評價過程煩瑣，令目前本就課業(yè)量很大的老師很難操作。電子檔案袋如果能夠設(shè)計合理，則能夠成為情感評價的有效工具。

第三，情感評價中的很多內(nèi)容沒有辦法完全依靠成果的展示（或成績的統(tǒng)計）來反映，更多的是通過學(xué)習(xí)過程的記錄來反映（比如通過學(xué)生預(yù)習(xí)過程的記錄，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、參與性等），這些情感評價的內(nèi)容，也沒有辦法完全依靠量化記錄進(jìn)行評價，還需要依賴質(zhì)性評價綜合完成。電子檔案袋結(jié)合現(xiàn)代數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行行為評價，并嘗試評分。相信只要設(shè)置合理并不斷完善，電子檔案袋就會有其他評價方式無可比擬的優(yōu)勢。

第四，電子檔案袋有利于計算機(jī)軟件相關(guān)課程的研究性學(xué)習(xí)。它克服了傳統(tǒng)考試評價離散性、片面性、單一性的缺點(diǎn)，有效地利用計算機(jī)平臺，完成自然情境中的動態(tài)評價，更加符合進(jìn)行情感評價要考慮的多元化、多層次、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。

第五，電子檔案袋有利于學(xué)生向老師、同學(xué)以及其他教學(xué)相關(guān)人員（如家長、用人企業(yè)等）展示一個真實、豐富的學(xué)習(xí)過程，并能促進(jìn)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)發(fā)展自我學(xué)習(xí)的意識。它能夠利用新媒體（如互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等移動終端）展示學(xué)生的努力、進(jìn)步與成就，使學(xué)生體會到自身的進(jìn)步與成功的愉悅，在這個過程中，學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我判斷能力、自我調(diào)控能力都會獲得顯著提高，而這也恰恰是情感評價中的重要組成部分。

綜合上述原因，筆者比較贊同將電子檔案袋的方式引入項目教學(xué)中，可以更加關(guān)注情感方面的評價，引入更多的評價指標(biāo)，從而更好地實施多元化的教學(xué)評價。

筆者認(rèn)為一個有效的項目教學(xué)過程記錄的電子檔案袋應(yīng)該有以下幾個特征：（1）電子檔案袋要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行設(shè)計，由學(xué)生、老師甚至其他與教學(xué)緊密相關(guān)的人員共同參與。（2）學(xué)生對于電子檔案袋中的內(nèi)容，應(yīng)有選擇和判斷的權(quán)利。（3）電子檔案袋中提供的學(xué)生項目作品范例，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以反思，成為今后進(jìn)步的向?qū)?。?）電子檔案袋中內(nèi)容的選擇和評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師都應(yīng)該清晰明了，同學(xué)、同伴、教師、用人企業(yè)、家長甚至其他感興趣的從業(yè)人員都可以參觀學(xué)生的項目作品，并提出自己的意見和評價。

由于筆者尚未在國內(nèi)的在線教育平臺上見過設(shè)計得比較好的電子檔案袋，按照自己的教學(xué)經(jīng)驗，個人認(rèn)為電子檔案袋的設(shè)計應(yīng)該考慮以下幾個功能需求：

第一，借助學(xué)生登錄平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計記錄，便于學(xué)生行為的數(shù)據(jù)分析，從而方便進(jìn)行評價分析。

第二，將學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中討論論壇上關(guān)注的內(nèi)容數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，方便教師分析教學(xué)效果，了解學(xué)生關(guān)注的主要情況，同時記錄學(xué)生作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，方便教師進(jìn)一步改進(jìn)授課方法。

第三，記錄教師在教學(xué)平臺的部分活動，有效分析教師在某些知識點(diǎn)講解討論或者輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)方面所需的時間、成效等，便于分析教學(xué)中的難、重點(diǎn)，以便為今后的教學(xué)研討工作收集數(shù)據(jù)和論據(jù)，總結(jié)教研成果，形成教學(xué)論文成果等。

上述幾個功能既有其獨(dú)立性，又有一定的相關(guān)性，如能實現(xiàn)它們之間數(shù)據(jù)的關(guān)系分析，最好能夠?qū)崿F(xiàn)圖表的直觀呈現(xiàn)，每個階段的課程學(xué)完，將學(xué)生的成績分析圖表推送給注冊的學(xué)生、家長、教師、教研管理團(tuán)隊等，就能讓各個角色都能較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四 反思

按照筆者的構(gòu)想，借助目前網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開發(fā)實現(xiàn)上述功能的情感評價模塊，能夠較好地改善目前情感評價工具不足的問題。但是畢竟情感問題最好的評價者應(yīng)該是人，作為參照的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具軟件只能記錄部分?jǐn)?shù)據(jù)，評價的客觀性和有效性還有待具體實踐的驗證。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕