【摘 要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為高職院校開(kāi)設(shè)最廣泛的一門公共基礎(chǔ)課程，由于存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一、考核方法不合理以及學(xué)生層次不同等因素，導(dǎo)致這門課程開(kāi)設(shè)的效果不理想，學(xué)生的實(shí)踐水平?jīng)]有得到真正的提高，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決日常生活和學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力也不強(qiáng)。基于此，筆者從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式以及教師的綜合素質(zhì)等方面提出幾點(diǎn)建議，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，提高學(xué)生日后運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決日常工作以及生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用 教學(xué)改革 課程設(shè)置 教學(xué)方法 考核方式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）36-0076-02

2015年7月27日教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）文件，提出諸多高職教育教學(xué)改革的意見(jiàn)，其中包括對(duì)高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革的意見(jiàn)。文件要求加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一門高職院校各專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，其改革勢(shì)在必行。

一 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程概述

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是高職高專一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程，也是為后續(xù)很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定計(jì)算機(jī)基本技能的課程。該課程講授的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟硬件的組成原理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本操作、Office辦公軟件的使用（主要講授Word、Excel以及PowerPoint三大組件）以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一些常用的辦公軟件，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決日后工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。該課程的實(shí)踐性強(qiáng)、影響力大、受益面廣。

二 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不合理，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

大部分高職院校開(kāi)設(shè)這門課程的時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期，課時(shí)數(shù)不統(tǒng)一，大部分高職院校該門課程的課時(shí)數(shù)約64節(jié)，理論課和實(shí)踐課的課時(shí)基本上各占一半。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)學(xué)完64學(xué)時(shí)，其效果并不是很好，學(xué)生通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的人數(shù)也非常少，再加上這門課程有些章節(jié)的實(shí)踐課和理論課1∶1的比例并不合適，比如有關(guān)Office軟件章節(jié)，特別是文字處理軟件Word和表格處理軟件Excel，還是需要多一些強(qiáng)化的訓(xùn)練，否則學(xué)生很難熟練掌握這兩個(gè)軟件的操作，學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度不夠就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的上機(jī)考試成績(jī)不理想，國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率不高。

2.學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)

高職新入學(xué)的學(xué)生有高中起點(diǎn)的學(xué)生，也有中職起點(diǎn)的學(xué)生；有來(lái)自大城市的學(xué)生，也有來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生；有重視公共基礎(chǔ)課的學(xué)生，也有忽視公共基礎(chǔ)課重要性的學(xué)生。目前教學(xué)非常難開(kāi)展的原因，很多來(lái)自于學(xué)生層次的不同，因?yàn)閷W(xué)生層次不同，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握層次也不一樣，導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容很難把握。每章節(jié)以“滿堂灌”的教學(xué)方式授課就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)該門課程的興趣，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生覺(jué)得老師的上課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生覺(jué)得老師的上課內(nèi)容很難掌握，導(dǎo)致該門課程的學(xué)習(xí)效果不好。該門課程作為公共基礎(chǔ)課，除計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的軟硬件組成原理兩個(gè)章節(jié)以外，大部分的章節(jié)內(nèi)容重在實(shí)踐，而學(xué)生不重視該門課程，也不加強(qiáng)實(shí)踐操作，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)的效果不好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度不夠。

3.教學(xué)模式單一，缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源和優(yōu)質(zhì)教材

該門公共基礎(chǔ)課程理論課基本上采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐課采用在機(jī)房上機(jī)的方式。由于學(xué)生的層次不同，僅采用多媒體教學(xué)和以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)方式是無(wú)法適應(yīng)該門課程的開(kāi)設(shè)要求的。教學(xué)模式單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對(duì)知識(shí)掌握不夠又導(dǎo)致上機(jī)實(shí)踐難度增加，再加上缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，而且適合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材也非常缺乏，這樣就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)的結(jié)果。

4.教學(xué)考核方法不夠合理

該門公共基礎(chǔ)課程最初采用純理論考試，而后主要采用“一考定終身”的上機(jī)考試模式。盡管現(xiàn)在很多高職院校將所有科目的期末考試成績(jī)組成分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，但是由于授課教師對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不夠，期末考試又采用單一的考核方法，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫，考核的結(jié)果不盡如人意，學(xué)生參加國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率也不高。

三 課程教學(xué)改革的內(nèi)容

1.對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，調(diào)整理論課和實(shí)踐課的課時(shí)比例，同時(shí)要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)

2015年7月27日印發(fā)的教職成〔2015〕6號(hào)文件要求定期組織修訂公共基礎(chǔ)必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要求公共基礎(chǔ)課要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)的一半以上。教育部的教學(xué)改革意見(jiàn)提出必須要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的目的是要提高大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力，如果理論課和實(shí)踐課的比例不協(xié)調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致課程的教學(xué)效果非常不好。筆者認(rèn)為，該門課程的教學(xué)改革首先要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，明確課程的教學(xué)目的，安排好各章節(jié)的理論課和實(shí)踐課的課時(shí)，做好授課計(jì)劃，同時(shí)要協(xié)調(diào)好上課機(jī)房的安排。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主

由于高職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握的水平層次不一樣，以前的以教師為主的多媒體教學(xué)加上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式不能完全適用于當(dāng)前的教學(xué)。我們應(yīng)該利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)技術(shù)來(lái)充實(shí)我們的教學(xué)，比如目前發(fā)展非常迅速并且應(yīng)用非常廣泛的MOOC、微課以及世界大學(xué)城云平臺(tái)等技術(shù)，我們可以利用微課技術(shù)制作相關(guān)章節(jié)的不同層次的視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況去學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生也可以參加MOOC優(yōu)秀資源的課程學(xué)習(xí)，然后利用世界大學(xué)城云平臺(tái)或者一些教學(xué)系統(tǒng)軟件提出自己的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、項(xiàng)目式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一定要重視教學(xué)信息反饋，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的層次以及學(xué)生遇見(jiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同層次的相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐的過(guò)程中解決學(xué)生遇見(jiàn)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式非常適合像Office軟件這些模塊的教學(xué)。只有這樣才能加深對(duì)知識(shí)的了解、提高計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作水平。

3.對(duì)考試方式進(jìn)行改革，一部分可用以考代評(píng)

在對(duì)該課程進(jìn)行考核時(shí)，單純的理論考試或者上機(jī)考試都不能完全反映對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，該門課程進(jìn)行考核時(shí)不僅要采用平時(shí)成績(jī)和期末考試的結(jié)合，還應(yīng)該將國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試納入考核方式中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程的重視，要提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平。同時(shí)還可以舉辦計(jì)算機(jī)技能大賽，在計(jì)算機(jī)技能大賽中有突出表現(xiàn)的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)募臃帧Ｔ谡n程的整個(gè)考核中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)必要的環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)控，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.注重提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門開(kāi)設(shè)最為廣泛的公共基礎(chǔ)課，每個(gè)專業(yè)對(duì)這門課程都有一些專業(yè)方面的需求，作為公共基礎(chǔ)課程的教師，不僅僅要提高自己的本專業(yè)水平，還需要學(xué)習(xí)補(bǔ)充上課班級(jí)的相關(guān)專業(yè)課程，比如醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握該門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要將該門課程和醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的計(jì)算機(jī)基本技能。這樣一來(lái)，教師就需要提高自身的整體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能滿足當(dāng)前的需求，才能更好地掌控課堂。

四 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革存在一定的困難，也需要一定的時(shí)間。特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC資源、微課視頻的制作、分層次的實(shí)踐內(nèi)容的制定都需要時(shí)間。通過(guò)改革，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)熱情會(huì)顯著提高，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力會(huì)提高。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕