【摘 要】高職教育的深入改革給高職英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，高職英語教師只有通過加強自身專業(yè)發(fā)展，方能應對挑戰(zhàn)。本文剖析了高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進而探討其發(fā)展途徑。

【關鍵詞】高職英語教師 專業(yè)發(fā)展 途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0070-02

目前我國高職教育不斷深入發(fā)展，國家出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014～2020年）》《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列文件，促進高職院校的內(nèi)涵建設，其中職業(yè)院校教師隊伍建設是重要的組成部分。在“校企合作、工學結合”的職教背景下，高職教師應以“雙師型”教師為目標而轉型，而這對于偏重課堂教學的高職英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。由此，專業(yè)發(fā)展成為高職英語教師轉型的必由之路。

一 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師積極主動地不斷優(yōu)化自身的知識結構，更新自身的教學理念以及提高教學效果。教師以促進實踐教學而采取的各種措施也被認為是教師專業(yè)發(fā)展。它注重的是教師的經(jīng)驗和專業(yè)知識。高職英語教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)為教師以現(xiàn)當代高職教育理念為指引，以高職英語課程改革為依托，以個體自我發(fā)展為動力，不斷學習、反思、發(fā)展。在此過程中，無論是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)還是教育理念，都得到了進一步完善。

二 高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)倦怠嚴重

高職英語教師承擔著學校各專業(yè)的英語教學任務。課時多，大班教學，使老師疲于奔命。同時英語教師還需要完成科研任務，評職稱等。隨著高職英語課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)能力和綜合素質要求就更高。另外，高職英語的教學對象也給老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。據(jù)調查，高職學生的英語水平普遍不高，基礎薄弱，缺乏學習熱情和動力。由于學生用英語交流有很大的困難，教師在課堂開展互動教學時，學生參與積極性不高，教師精心設計的教學任務得不到學生的配合，無法取得理想的教學效果，教師由此產(chǎn)生挫敗感。除此之外，高職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，無法做到課前預習、課后復習，學習效果也不理想。教師認真?zhèn)湔n，兢兢業(yè)業(yè)授課，而學生的進步卻相當有限，教師無法取得工作上的成就感，從而產(chǎn)生倦怠心理。

2.知識結構單一

高職英語教育的定位是為各行各業(yè)培養(yǎng)高技能、高素質的應用型人才。在此背景下，高職英語教師除了具備過硬的語言技能外，還須具備寬厚的專業(yè)知識。現(xiàn)實情況是大部分高職教師是由學校到學校。他們畢業(yè)于國內(nèi)高校的英語語言文學或外國語言學等專業(yè)，然后就直接到高職院校擔任英語教師。語言知識和技能是他們的優(yōu)勢。而行業(yè)專業(yè)基本知識，他們幾乎一無所知。英語教師自身的知識儲備缺乏“專業(yè)性”。而單一的知識結構是很難滿足當前高職英語的實際教學需要的。在課堂上，英語教師只注重分析語言點，無法為學生分析專業(yè)術語，也無法為學生拓展專業(yè)知識面。

3.教學理念落后

現(xiàn)階段高職英語教學普遍采用大班授課的方式，教師一般采取翻譯法等傳統(tǒng)的教學模式。這就導致兩個問題，一方面，由于班級學生眾多，教師無法掌握每個學生的學習進度，無法了解每個學生在學習中遇到的問題。教師只能按照教學計劃按部就班地完成教學任務，至于學生消化理解多少則無法顧及。另一方面，學生缺乏和教師課后交流的機會。由于英語教師普遍課時較多，下課后他們還需“轉戰(zhàn)”其他教室，留給學生的答疑時間不多，學生在教師講課過程中產(chǎn)生的疑問無法得到及時的解決。久而久之，學生喪失了提問的積極性。而學生不提問，教師會認為學生已經(jīng)掌握了學習內(nèi)容，長此以往“教”與“學”脫節(jié)，高職英語的教學質量無法得到提高。

4.科研水平較低

目前，高職英語教師對科研投入不夠。客觀因素是高職英語教師的教學工作量較大，還需擔任班主任等其他工作，用于科研的時間相對較少，缺乏科研的連續(xù)性和相對集中的研究內(nèi)容。主觀因素則是教師尚未掌握先進的科研方法和專業(yè)的科研知識。高職英語教師的課題較少，論文級別較低，缺乏原創(chuàng)性、開拓性的研究成果，重大研究成果更是乏善可陳。英語教師的科研理論和方法滯后于其他學科的教師。如何了解最新的研究動態(tài)和成果，如何對研究數(shù)據(jù)進行分析、歸納總結，大多數(shù)英語教師是一頭霧水。

5.實踐經(jīng)驗缺乏

高職院校的大多數(shù)英語教師是一畢業(yè)就進校任教，缺乏企業(yè)行業(yè)的一線工作經(jīng)歷。教學過程中重理論、輕應用，知識講授多、能力培養(yǎng)少。教學脫離了學生未來的崗位要求，無法對學生進行實踐指導。結果是老師教之無奈、學生學之無趣。在高職教育工學結合原則的引領下，學生面對全新的學習環(huán)境和學習方式，必然會不適應。這就要求教師一定要具有特定行業(yè)的工作經(jīng)驗，能給學生答疑解惑。然而，目前部分教師實踐工作經(jīng)歷匱乏，很難做到這一點。

三 高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.自我調節(jié)，理順管理體制

面對教學和科研上的壓力，高職英語教師首先要正視壓力，不逃避，不消極。要意識到壓力在各行各業(yè)都普遍存在。其次，教師要放松心態(tài)，找到適合自己的放松方式，及時調整心情，同時合理安排自己的工作和休閑時間，勞逸結合。最后，教師應多和同行交流切磋，交流是很好的緩解壓力的方式?？傊?，保持良好的身心狀態(tài)，遠離職業(yè)倦怠。同時，高職院校需要進行管理體制的改革。高職院校要理順管理機制，實現(xiàn)管理人性化，服務科學化?，F(xiàn)代化的教學設備可以幫助教師提高教學效果，邀請學者講學有助于開拓教師視野，提供出國深造機會能有效提高教師工作積極性。學校為教師營造良好的工作環(huán)境，有利于消除職業(yè)倦怠心理。

2.頂崗鍛煉，積累實踐經(jīng)驗

由于大多數(shù)高職英語教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在上公共英語課時無法理解學生的心態(tài)或結合專業(yè)的行業(yè)特點和需求，從而使得公共英語課程偏重理論基礎而缺乏實效性。因此，英語教師利用寒暑假到企業(yè)進行一段時間的實踐鍛煉，這顯得尤為重要。從實際操作和工作狀況中了解某行業(yè)的專業(yè)知識、操作流程和本行業(yè)的就業(yè)信息等，從而確定高職英語的教學內(nèi)容和教學目標，通過科學的教學設計，如采用項目教學設計、情景模擬等方法，將內(nèi)容巧妙融入公共英語課程中，使學生在熟悉的專業(yè)流程中輕松地學到英語、運用英語。

3.合作教學，提高課堂效果

與專業(yè)教師進行合作教學，是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。合作教學對于教師發(fā)展的意義重大。通過合作教學，英語教師和專業(yè)教師能夠優(yōu)勢互補，彼此分工協(xié)作，形成教學合力，提高教學效果。雙方可以通過共同制訂教學計劃、集體備課、互相觀摩上課、共同點評課堂教學、課例研究等活動，分享好的教學理念和實踐措施。通過合作教學，英語教師可以加深對專業(yè)人才培養(yǎng)的理解，而專業(yè)教師則提高自身的語言水平，為以后開設雙語課程打下基礎。不同學科教師之間的合作，對于教師自身的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.教研結合，提高科研水平

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展必須通過教學和科研這兩個平臺才能實現(xiàn)。教學和科研是互相統(tǒng)一、相輔相成的。教學實踐是科研的源泉，而科研能更好地指導教學。對教學中遇到的問題和困惑總結歸納，及時進行教學反思，從而形成原始的科研素材。在此基礎上分析提煉，得出豐碩的科研成果?？蒲欣碚摮晒催^來促進教學。通過以工學結合為原則的教學研究，高職英語教師可以探索出獨具特色的課程教學模式，提升自我的科研和教學能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

5.更新理念，提高實踐能力

樹立現(xiàn)代化的高職教育理念。高職教育貫徹以學生為本、知識與技能并重的教育理念，強調理論與實踐緊密結合，采取“教、學、做”一體化的教學模式。因此，高職英語教師需要摒棄傳統(tǒng)的英語教學模式，突出學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生在真實的職場環(huán)境中的英語交流能力以及職業(yè)綜合素養(yǎng)。教師可以通過下廠實習、企業(yè)參觀、交流學習等方式不斷提高實踐能力，主動適應工學結合人才培養(yǎng)模式的要求。

教育大計，教師為本。培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍，是辦好高職教育的前提和基礎。教師的綜合能力和職業(yè)素質將直接影響到高職人才培養(yǎng)的質量。因此，如何培養(yǎng)符合高職教育理念的高職英語教師隊伍，就成為各個高職院校需要深入思考的課題，同時也是教育主管部門需要解決的難題。筆者提出的上述想法和措施，還需要在實踐中不斷優(yōu)化、強化和提升。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕