【摘 要】詞匯作為語言的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性的作用。我國少數(shù)民族大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略有自己的特點。筆者通過對少數(shù)民族大學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的情況展開調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的薄弱點，從而找到相關(guān)對策來提高詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生 英語詞匯 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0050-02

一 引言

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的最基本單位。正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，你只可以表達(dá)很少的東西；沒有詞匯，你則無法表達(dá)任何東西?！贝送?，教學(xué)中交際教學(xué)法、自然教學(xué)法、默示教學(xué)法以及暗示法都強(qiáng)調(diào)了詞匯的重要性。在外語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的關(guān)鍵。

Ellis指出學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是為了解決在學(xué)習(xí)中碰到的具體問題。對于詞匯學(xué)習(xí)策略，語言學(xué)家并沒有給出明確的定義，只是將詞匯學(xué)習(xí)策略的研究歸結(jié)到語言學(xué)習(xí)策略的研究中。實質(zhì)上，英語詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯而有意識采取的一些方法、措施、手段和技巧。早期的許多研究人員對語言學(xué)習(xí)策略提出了不同的分類框架。O’Malley和Chamot將其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，北京外國語大學(xué)的文秋芳教授根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)家Skehan的理論，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。

作為一名英語教學(xué)工作者，筆者認(rèn)為很有必要對少數(shù)民族大學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的情況展開調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的薄弱點，力求找到對應(yīng)的措施，從而提高教學(xué)效率。

二 研究方法

為了更深入地了解在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的情況，本課題組對昌吉學(xué)院英語專業(yè)54名少數(shù)民族雙語大學(xué)生進(jìn)行了詞匯學(xué)習(xí)策略使用的問卷調(diào)查。受測群體中維吾爾族33人、哈薩克族12人、柯爾克孜族9人。他們能熟練使用本族語和漢語，英語作為第三語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次調(diào)查采用問卷及訪談兩種形式進(jìn)行。問卷（見表1）設(shè)計主要參考了O'Malley 和 Chamot（1990）、文秋芳（1996）的學(xué)習(xí)策略的分類方法，采用顧永琦和胡光偉（2003）設(shè)計的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。本問卷由兩大部分組成。第一部分為被試者的個人情況，包括姓名、族別和入校英語成績；第二部分為詞匯學(xué)習(xí)策略，共65道題，涵蓋策略的兩個主要方面：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略又分為目標(biāo)制訂、策略調(diào)整、選擇性注意和自我評估策略。語言學(xué)習(xí)策略細(xì)分為猜測、查詞典、記筆記、重復(fù)、聯(lián)想、活用和第一、二語言依賴策略。

為了對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時使用策略的情況有更具體的了解，同時對學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的程度有所了解，筆者在調(diào)查過程中對一些學(xué)生進(jìn)行了訪談，隨機(jī)選取4名學(xué)生和1名教師作為訪談的對象，以獲得更直觀的信息。

三 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與討論

答卷采用Likert量表形式，從“①這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”到“⑤這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”，分5個等級。筆者運(yùn)用SPSS 17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，平均值越低則表示該策略運(yùn)用得越多，反之則被運(yùn)用得越少。少數(shù)民族大學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的情況統(tǒng)計如下（表2）。

數(shù)據(jù)顯示，在管理策略類中，被普遍運(yùn)用的是目標(biāo)制訂策略（M=2.7484，S.D.=0.64272）。從訪談中得知，學(xué)生每周都會進(jìn)行詞匯測試來檢測學(xué)習(xí)效果，因而他們需要制訂計劃在閑暇時間去記憶單詞，這說明訪談結(jié)果與問卷數(shù)據(jù)基本一致。學(xué)生對于策略調(diào)整的運(yùn)用頻率相對較低。由于少數(shù)民族大學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯知識結(jié)構(gòu)不全面，不能靈活調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法。在7類語言學(xué)習(xí)策略中，查詞典策略運(yùn)用得最為普遍（M=2.5485，S.D.=0.73260）。從訪談中得知基本上每個學(xué)生都有一本英漢詞典，為了理解新單詞，他們會通過查閱詞典來解決這一困難。他們更多的是為了理解句子或段落意義而去查閱新單詞的意義，對于新單詞的搭配、同義詞、反義詞及其用法等方面則關(guān)注較少。從根本上講，學(xué)生并未使查詞典策略達(dá)到最佳效果。

在強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)階段，少數(shù)民族大學(xué)生更傾向于使用機(jī)械的記憶方法，如反復(fù)拼寫、邊讀邊寫、記詞匯表上的單詞等。由于他們的詞匯量少、英語水平有限等因素的限制，猜測、活用策略使用頻率較低。少數(shù)民族大學(xué)生交替使用漢語依賴和母語依賴這兩種策略。在記憶和理解單詞含義時，學(xué)生更傾向于運(yùn)用漢語依賴策略。這一結(jié)果說明少數(shù)民族大學(xué)生的漢語能力已達(dá)到一定水平，能夠借助漢語來記憶英語單詞。在訪談中了解到，少數(shù)民族大學(xué)生之所以會選擇這一策略是受教材的影響。他們目前所使用的教材由英漢兩種語言編寫。詞匯表的形式也是英語單詞和漢語釋義，所以記單詞時較傾向于使用漢語。而記憶單詞發(fā)音時，他們較多使用母語策略，這主要是因為他們的母語中有一部分詞匯是外來語，其發(fā)音與英語單詞的發(fā)音較為相似。這也充分說明少數(shù)民族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的特點：母語和漢語對他們的英語詞匯學(xué)習(xí)均產(chǎn)生了影響。

四 結(jié)束語

本研究對少數(shù)民族大學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：少數(shù)民族大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用多種策略，但其使用頻率較低，經(jīng)常使用的是查詞典、記筆記和重復(fù)策略。通過本次調(diào)查，筆者對英語詞匯教學(xué)得出一些體會，教師要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念，并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此調(diào)查存在一定的局限性，需進(jìn)一步深化詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)方面的研究，以提高詞匯教學(xué)效果。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕