【摘 要】從體驗式學(xué)習(xí)理論出發(fā)，闡述體驗式教學(xué)的概念及特點，并指出課堂實施體驗式教學(xué)的現(xiàn)實意義，最后總結(jié)出體驗式課堂教學(xué)的實施流程。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 反思

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0044-02

一 體驗式教學(xué)的概念和特點

20世紀80年代，伴隨建構(gòu)主義的興起，人們對學(xué)習(xí)的認識逐步深化。美國教育心理學(xué)家?guī)觳谖斩磐?、羅杰斯等人的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出著名的四階段“體驗式學(xué)習(xí)圈模型”，該模型認為學(xué)習(xí)是基于體驗的持續(xù)過程。體驗式教學(xué)是以體驗式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)形式，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知規(guī)律，構(gòu)建真實的或仿真的情境，讓學(xué)生在環(huán)境中進行合作體驗，進而在教師的指導(dǎo)下理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。該教學(xué)方式具有以下特點：

1.實踐性

體驗式教學(xué)要求學(xué)生要在一定的情境中親身體驗活動過程，比如計算機打字的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)首先安排一定的課時讓學(xué)生體驗計算機打字操作的過程，使學(xué)生在親身體驗中去感受哪種方法更容易掌握，哪種方法不容易學(xué)習(xí)。其次組織學(xué)生進行討論，個人根據(jù)自己的感受發(fā)表意見，互相啟發(fā)。最后在教師的指導(dǎo)下，針對某一種方法進行應(yīng)用練習(xí)，從而突破漢字輸入這一難關(guān)?？梢钥闯觯麄€過程都是在學(xué)生操作實踐體驗的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了發(fā)揮。體驗式教學(xué)是一種實踐性很強的教學(xué)活動，沒有實踐體驗就沒有學(xué)習(xí)，更談不上知識的構(gòu)建。

2.個體性

心理學(xué)家在研究人類行為的共同特點時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，每個人的反應(yīng)常常不同，這是由被試個體之間的差異造成的。個體之間有身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性的不同，有心理承受能力的強弱，有興趣愛好的差異，也有認知水平的高低等。經(jīng)歷同樣的實踐體驗，每個人所產(chǎn)生的感受是不同的，而不同的感受必然會產(chǎn)生不同的認識。有的學(xué)生會從多個角度觀察現(xiàn)象，對事物的認識非常深刻，對知識的建構(gòu)也比較順暢。有的學(xué)生雖然也經(jīng)歷了同樣的過程，但是其體驗和感受只是停留在事物的表面，對知識的建構(gòu)和應(yīng)用比較困難。體驗式教學(xué)強調(diào)體驗后的討論與共享，這可以彌補個體體驗差異造成的不足。

3.意會性

由于學(xué)生的知識水平、表達能力等方面的影響，使得其對所經(jīng)歷的事情不能十分清晰地對他人進行表述，而且有些體驗和感受也無法明確地說清楚，尤其是實踐性較強的知識，大多是個人長期的經(jīng)驗積累，屬于只能意會、不可言傳的。比如，在日常教學(xué)中老師請學(xué)生談?wù)劷?jīng)歷某件事后的體會時，學(xué)生常常會說：感覺好像是什么，又好像不是。不僅如此，教師的大量知識也是來源于具體的工作情境，是教師對自己多年的教學(xué)經(jīng)驗進行反思的結(jié)果。研究表明，意會性知識最有效的學(xué)習(xí)方式就是通過自身的體驗進行學(xué)習(xí)。

二 體驗式課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.體驗式教學(xué)能有效提升教學(xué)質(zhì)量

體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的體驗為學(xué)習(xí)起點，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式能夠使每個學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，有效地建立起自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在學(xué)習(xí)體驗過程中，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)氛圍活躍，師生之間、學(xué)生之間充分交流與互動。實踐表明，體驗式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能較大提高課堂教學(xué)的實效性，有效提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。因此，改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，推廣應(yīng)用體驗式教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

2.體驗式教學(xué)有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

體驗式教學(xué)使以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，它基于對學(xué)生獨立人格的尊重，學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，為蘊藏在學(xué)生心靈之中的創(chuàng)造種子提供適宜的環(huán)境。這種教學(xué)模式改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄了“老師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”課堂教學(xué)，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，對培養(yǎng)既有知識又有能力的創(chuàng)新型人才，全面實施素質(zhì)教育具有重要的意義。

3.體驗式教學(xué)能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)。體驗式教學(xué)開拓了一個全新的模式，教學(xué)過程中，師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。學(xué)生從讀死書、死讀書中解放出來，從為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)。教師從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?。體驗式教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，提高學(xué)生的動手能力、思考能力、分析能力和創(chuàng)新能力，使之成為適應(yīng)社會需要的合格人才。體驗式教學(xué)模式使學(xué)生體會到工作體驗式的學(xué)習(xí)過程，能夠縮短學(xué)校與社會、理論與現(xiàn)實的差距，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，對培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要、有效參與市場競爭、有較強自主擇業(yè)能力的人才具有重要的意義。

三 體驗式課堂教學(xué)的實施流程

實踐表明，課堂上實施體驗式教學(xué)一般遵循如下流程。

1.創(chuàng)設(shè)情境

通過提供材料或營造情境，激發(fā)學(xué)生的個體需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。為此，教師在選取和提供情境材料時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，依據(jù)未來工作的需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來崗位相對應(yīng)的培訓(xùn)情境，使之能引發(fā)學(xué)生感悟，從中獲取新知識。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有針對性地解決學(xué)生對職業(yè)的陌生、缺乏崗位實踐經(jīng)歷的問題。

2.親身體驗

這是整個體驗式教學(xué)過程的關(guān)鍵，這一步直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，單獨或團隊合作去經(jīng)歷模擬或真實的場景，完成具體的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中獲得對知識的體驗。這個階段是學(xué)生個體親身經(jīng)歷參與的自主學(xué)習(xí)階段。由于個體的感受往往是不同的，但卻是最真實的，這個階段教師要依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，精心設(shè)計體驗程序，指導(dǎo)他們進行充分體驗和感悟的途徑和方法。在體驗中學(xué)生可以相互觀摩，教師進行巡視點撥指導(dǎo)，達到優(yōu)勢互補、資源共享。

3.反思內(nèi)化

所謂內(nèi)化，是指通過個體反思、同化或順應(yīng)等方式，將對事物、知識的感知或?qū)η榫?、任?wù)的情感體驗，內(nèi)化為自身的行為或觀念，通俗地講，就是把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。一般來說，教師引導(dǎo)學(xué)生進行體驗后的回顧反思，至少要經(jīng)過三個連續(xù)的步驟，分別是“經(jīng)歷了什么”“有什么感想”“應(yīng)該怎樣做”。這三個問題會使學(xué)生對活動中的行為進行反思，通過回顧實踐經(jīng)歷，學(xué)生會形成一些感悟，產(chǎn)生一些觀點。

4.分享體驗

通過回顧和分析，個人獲得的職業(yè)技能知識和經(jīng)驗畢竟有限，讓學(xué)生聚在一起把自己的感悟拿出來分享，每個人就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗，這也是體驗式教學(xué)的魅力所在。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，靈活運用提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上向著拓展的方向發(fā)展。

5.總結(jié)提升

當(dāng)學(xué)生把自己的觀點分享后，得到的會是一些超過自己想象的、凌亂的信息。為此，教師要根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，結(jié)合相關(guān)的理論知識，進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認識由感性上升到理性，并形成自己的思維和價值觀，改變對知識體驗的原有認識。

6.實踐應(yīng)用

這個過程可以在課堂上由教師指導(dǎo)進行，也可以在課后的實踐中由學(xué)生自己完成。認識在實踐中產(chǎn)生，學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)初步掌握更加豐富的知識后，最終要運用到實踐中，在實踐中繼續(xù)提升認知和能力水平，解決工作實際中遇到的相關(guān)問題，這也是體驗式教學(xué)的重要意義所在。

美國學(xué)者愛德加·戴爾通過系統(tǒng)研究，提出了學(xué)習(xí)金字塔模型（Learning Pyramid）。他的研究結(jié)果表明，以閱讀作為學(xué)習(xí)手段，學(xué)生的平均記憶率只有10%，以聲音作為學(xué)習(xí)手段，學(xué)生的記憶率是20%，以案例作為學(xué)習(xí)手段的是30%，以小組討論作為學(xué)習(xí)手段的則為50%，以做中學(xué)為學(xué)習(xí)手段的是75%，而通過立即使用的方式，學(xué)習(xí)記憶率達到80%。因此，體驗式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，通過親身體驗教學(xué)過程，加深對知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用，最終將知識內(nèi)化為個人能力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕