【摘 要】通過(guò)對(duì)協(xié)同學(xué)理論的研究，借鑒國(guó)外通過(guò)政府、行業(yè)企業(yè)、高校等主體開展合作教育育人的經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前我國(guó)社會(huì)實(shí)踐育人現(xiàn)狀存在的癥結(jié)，探索構(gòu)建由三個(gè)基本運(yùn)行機(jī)制、三個(gè)組織保障機(jī)制以及一條路徑組成的“331”協(xié)同實(shí)踐育人體系，為社會(huì)實(shí)踐育人提供借鑒和理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué) 實(shí)踐育人 運(yùn)行機(jī)制 保障機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）36-0006-02

馬克思指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！苯逃a(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育的一條基本規(guī)律。2012年，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容”。社會(huì)實(shí)踐已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實(shí)上，社會(huì)實(shí)踐育人將高校作為系統(tǒng)工程的主體單位，更需要政府、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)各方面力量進(jìn)行全面、系統(tǒng)和緊密的合作。

一 基于協(xié)同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐育人可行性

西方國(guó)家很早就關(guān)注育人模式的協(xié)同現(xiàn)象，認(rèn)為協(xié)同理論在整個(gè)育人過(guò)程中能夠發(fā)揮重要作用。

美國(guó)的產(chǎn)學(xué)研模式強(qiáng)調(diào)，按照“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)，在政府的大力支持下，合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主之間的一種伙伴關(guān)系，參與各方都有特定的責(zé)任和義務(wù)，美國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作教育模式使得學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都獲得了利益。德國(guó)“雙元制”育人模式是指學(xué)生既在學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)，又在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，它是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育制度。它強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，聯(lián)邦政府對(duì)企業(yè)、學(xué)校負(fù)有監(jiān)督管理功能，高校與企業(yè)之間的協(xié)同更為重要。日本的“官、產(chǎn)、學(xué)”合作育人是官、產(chǎn)、學(xué)三方合作，政府重在對(duì)學(xué)校、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)方面提供信息和指導(dǎo)工作；學(xué)校重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，與產(chǎn)業(yè)商討培養(yǎng)計(jì)劃，派遣學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)；產(chǎn)業(yè)重在接受學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。日本政府是通過(guò)立法的形式大力支持產(chǎn)學(xué)合作教育。國(guó)外的合作教育的共性是強(qiáng)調(diào)政府、高校、社會(huì)、企業(yè)或家庭等各主體的緊密協(xié)同合作，這對(duì)我國(guó)探索社會(huì)實(shí)踐育人模式具有重要的借鑒作用。

二 基于協(xié)同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐育人必要性

社會(huì)實(shí)踐育人的關(guān)鍵因素是各個(gè)主體內(nèi)部均衡發(fā)展和協(xié)同合作，協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上不同主體。提高政府、高校、行業(yè)企業(yè)等主體之間的合作效益是現(xiàn)在需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

協(xié)同學(xué)由德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立，于20世紀(jì)70年代開始形成，強(qiáng)調(diào)主體間的協(xié)同合作，是實(shí)現(xiàn)多元主體從混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)、從低級(jí)有序向高級(jí)有序的轉(zhuǎn)移，是一個(gè)以自組織過(guò)程為基礎(chǔ)，結(jié)合制度和管理的混合過(guò)程。這里的協(xié)同合作強(qiáng)調(diào)各個(gè)主體之間相互協(xié)同，形成合力，各主體的功能互相轉(zhuǎn)化為整個(gè)系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)高校的育人模式強(qiáng)調(diào)，以馬克思主義、社會(huì)主義理論等相關(guān)課程教授的第一課堂作為主渠道、基本環(huán)節(jié)，以社團(tuán)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)等形式為第二課堂。進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)實(shí)踐作為一種具有育人功能的教育方式被重視，“要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制”。社會(huì)實(shí)踐構(gòu)建了一個(gè)社會(huì)與學(xué)生互動(dòng)機(jī)制，使大學(xué)生和社會(huì)都能從中獲益，因而必須大力推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐育人。

目前，我國(guó)社會(huì)實(shí)踐育人工作還停留在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身，對(duì)實(shí)踐育人的認(rèn)知較為膚淺。究其原因，從政府層面看，未能從科學(xué)發(fā)展觀的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)造條件推動(dòng)全社會(huì)開展社會(huì)實(shí)踐；從企業(yè)層面看，社會(huì)實(shí)踐表面上與企業(yè)的發(fā)展毫無(wú)關(guān)系，更愿意把參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力；從高校層面看，高校廣泛開展社會(huì)實(shí)踐，卻沒(méi)有行之有效的方式推動(dòng)行業(yè)企業(yè)緊密合作形成合力。當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐育人效果有限，未得到社會(huì)、學(xué)生的廣泛支持。因此，為更好地推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐育人工作，必須構(gòu)建參與工作的多元主體協(xié)同體系。

三 構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐育人的多元主體協(xié)同體系

基于協(xié)同學(xué)理論，依據(jù)多元主體發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源和能力，以科學(xué)化制度為保障，構(gòu)建由三個(gè)基本運(yùn)行機(jī)制、三個(gè)組織保障機(jī)制以及一條路徑組成的“331”協(xié)同體系，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐育人長(zhǎng)效運(yùn)行。

1.三種基本協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制

社會(huì)實(shí)踐育人通過(guò)不同主體之間復(fù)雜的相互作用，增強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的融合與互動(dòng)，形成實(shí)踐育人不竭的協(xié)作動(dòng)力。

第一，協(xié)同動(dòng)力促進(jìn)機(jī)制。人才是社會(huì)第一生產(chǎn)力，各主體為了自身的利益訴求，必須開展協(xié)同才能獲得更遠(yuǎn)的發(fā)展。政府不斷出臺(tái)政策，加大財(cái)政投入，構(gòu)建社會(huì)全員育人，培養(yǎng)國(guó)家所需要的高素質(zhì)人才。高校在不斷提升辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的過(guò)程中，堅(jiān)持人才培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)，但卻有著依靠自身無(wú)法實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略缺陷。各主體對(duì)外部資源的需求是主體得以協(xié)同合作的強(qiáng)大動(dòng)力。在協(xié)同合作內(nèi)部，政府需要提供理論指導(dǎo)和政策支持以及資金補(bǔ)貼，高校提供人才和智力，行業(yè)企業(yè)輸入金融資本和第二課堂，形成一個(gè)強(qiáng)大的協(xié)同平臺(tái)。

第二，協(xié)同資源共享機(jī)制。政府的優(yōu)勢(shì)在于具有較強(qiáng)的號(hào)召力、協(xié)調(diào)力、推動(dòng)力，可以為實(shí)踐育人指明方向，明確路徑；高校的優(yōu)勢(shì)包括系統(tǒng)的知識(shí)、先進(jìn)的教育理念以及前沿的科技信息，可以為企業(yè)提供可塑性強(qiáng)的人才資源；企業(yè)的優(yōu)勢(shì)包含強(qiáng)大的資本集聚能力，操作性強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐，可以協(xié)助解決高校人才培養(yǎng)遭遇的瓶頸問(wèn)題——人才與社會(huì)需求不匹配的現(xiàn)象。全球化以來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要全面發(fā)展的人才，企業(yè)需要具有與事業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力的人才。不同主體同一目標(biāo)但不同資源為協(xié)同合作提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和整合資源的可能。

第三，信息平臺(tái)交流機(jī)制。信息共享是各主體間協(xié)同實(shí)踐育人的紐帶。一方面必須構(gòu)建多元主體的實(shí)體平臺(tái)，并且伴隨著各方的資源變化而變化；另一方面，信息在各主體之間的流動(dòng)又類似于一種更加抽象的交互，往往超越組織結(jié)構(gòu)本身。各種平臺(tái)包括科研合作基地、人才培養(yǎng)工作站等，并非孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，各平臺(tái)的參與人員有著充分的溝通可能性和完備的溝通機(jī)制，便于形成良好的人才培養(yǎng)氛圍?；诓煌膶?shí)體平臺(tái)，從事的可能是相關(guān)專業(yè)不同系統(tǒng)的工作，但彼此之間有著微妙的相關(guān)性，從而建立正式的互通模式。

2.三大協(xié)同育人組織保障機(jī)制

第一，組織保障。各司其職的組織機(jī)制是各主體協(xié)同實(shí)踐育人的必要條件之一。大學(xué)以人才培養(yǎng)為首要職能，優(yōu)勢(shì)是系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)；企業(yè)以效益和市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)勢(shì)是資金和市場(chǎng)化的供求關(guān)系，以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境。組織搭建應(yīng)該力求匯聚人才培養(yǎng)的社會(huì)力量，形成以學(xué)校為第一課堂，社會(huì)為第二課堂，以培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人才為社會(huì)需求和綜合事務(wù)保障主體的組織體系，作為各主體協(xié)同實(shí)踐育人的組織保障。

第二，制度保障。一方面，各主體需要通過(guò)主體內(nèi)部成員間的自我管理進(jìn)行約束，但這種自我管理是主體間達(dá)成一種高度調(diào)節(jié)的、有一定自適應(yīng)性的協(xié)調(diào)機(jī)制，這樣的機(jī)制在高素質(zhì)的群體中能夠穩(wěn)定運(yùn)行。另一方面，主體間的協(xié)同不是隨著某個(gè)項(xiàng)目終結(jié)的合同或約定，而應(yīng)是各主體間的彼此信任，形成具有重復(fù)性、持續(xù)性的契約，這種契約不僅要求各主體間的利益是均衡的、透明的，更應(yīng)該設(shè)立較高的違約成本。

第三，流程保障。各主體實(shí)踐育人運(yùn)作過(guò)程中，需要標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作流程，該流程應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，由相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同合作，由相應(yīng)的政府、企業(yè)和學(xué)校多方工作人員共同實(shí)現(xiàn)。這里的工作人員應(yīng)包括企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員、教學(xué)科研兼具的高校優(yōu)秀教師、統(tǒng)籌能力突出的政府人員，他們形成一個(gè)相互配合的協(xié)同主體，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，致力于培養(yǎng)既刻苦鉆研理論又積極掌握技能的人才。

3.一條協(xié)同體系路徑

協(xié)同合作實(shí)踐育人的主體性質(zhì)迥異、目標(biāo)不一，往往處于波動(dòng)狀態(tài)，符合自演進(jìn)組織化要求。實(shí)踐育人的過(guò)程包含了教育理念形成、教育目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往、畢業(yè)實(shí)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)，是政府、企業(yè)、高校等相互作用的產(chǎn)物，是人才培養(yǎng)內(nèi)部各要素之間的非線性相互作用的結(jié)果。政府、高校、企業(yè)的協(xié)同合作系統(tǒng)不斷自我發(fā)展、自我完善和自我成熟，當(dāng)外參量的作用逐漸增大到一定程度時(shí)，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)躍遷到更高層級(jí)的有序狀態(tài)。

各主體協(xié)同實(shí)踐育人體系中的協(xié)同是建立在以高校為核心的基礎(chǔ)之上的，是在發(fā)揮課堂教學(xué)功能的前提下，促使一種育人觀念和育人方式的轉(zhuǎn)變，但無(wú)論采用何種社會(huì)實(shí)踐育人模式，服務(wù)于大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有較高的道德水準(zhǔn)的人才這一指向是不變的。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕