摘 要：口語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。本文在論述加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討和提出從任務(wù)型教學(xué)入手，闡述了任務(wù)型教學(xué)模式所帶來(lái)的積極意義，并詳細(xì)介紹了任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)；高職教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-12-0110-03

當(dāng)前，我國(guó)高職院校正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。深化內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為時(shí)下高職教育改革發(fā)展的主題。面對(duì)這一宏觀背景，作為基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，如何深化改革，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)，便成為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者面臨的重要課題。本文擬將圍繞上述問(wèn)題，以“任務(wù)式”教學(xué)模式為抓手，從口語(yǔ)教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀、策略與措施方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

首先，從語(yǔ)言的功用性看，必須加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言是傳遞信息的符號(hào)，是人類最重要的交流工具，是人類進(jìn)行生產(chǎn)、生活，促進(jìn)精神和物質(zhì)發(fā)展的重要前提與基礎(chǔ)，無(wú)法想像一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言的世界，將是一個(gè)何等的情景。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)和世界通用語(yǔ)言，在我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放和與世界的交往中，顯示著越來(lái)越重要的作用。尤其是隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程的加快，這種作用更加重要，正在成為當(dāng)今時(shí)代人們從事經(jīng)濟(jì)、政治和外交的必備素質(zhì)?！罢f(shuō)”是這種素質(zhì)的集中表現(xiàn)，也是語(yǔ)言作為工具的最常態(tài)化的功用性表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)教學(xué)中，說(shuō)和聽(tīng)是基礎(chǔ)，只有把說(shuō)和聽(tīng)掌握好，才能更好地加強(qiáng)讀、寫(xiě)、譯。因此，我們必須加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)當(dāng)成一門真正的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。

其次，從課程的實(shí)用性看，必須加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)課包括英語(yǔ)課，從本質(zhì)上說(shuō)，它是一門實(shí)踐課，這是由外語(yǔ)教學(xué)的目的和性質(zhì)決定的。外語(yǔ)課在各級(jí)各類學(xué)校，無(wú)論是作為普通課程，或?qū)I(yè)課程還是公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)都必須把實(shí)用目的放在首位，要求學(xué)生把外語(yǔ)作為交際工具實(shí)踐地掌握，這就是英語(yǔ)課程的實(shí)用性。這種實(shí)用性特點(diǎn)，要求突出運(yùn)用外語(yǔ)技能的訓(xùn)練，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這是主要的，其它知識(shí)的傳授包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的知識(shí)都是輔助的。而外語(yǔ)技能的訓(xùn)練，又必須突出聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在聽(tīng)講寫(xiě)讀中，口講尤為重要。這并非說(shuō)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，只在講幾句英語(yǔ)，而實(shí)在是方法上應(yīng)當(dāng)如此。能看不能講，只可說(shuō)是半身不遂的英語(yǔ)”。因此，必須牢牢把握英語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)，突出口語(yǔ)教學(xué)，以形成高職公共英語(yǔ)教學(xué)特色。

三是從教學(xué)實(shí)際看，必須突出口語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)中，面臨著一個(gè)很大的困難就是課時(shí)偏少。本人所在的院校公共英語(yǔ)課時(shí)，除個(gè)別專業(yè)如旅游專業(yè)開(kāi)出口語(yǔ)64課時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)出計(jì)算機(jī)英語(yǔ)64課時(shí)外，其它專業(yè)一般都是開(kāi)《實(shí)用英語(yǔ)》1、2、3三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期64課時(shí)。究其原因，主要是學(xué)院加大了對(duì)其專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)。這是對(duì)的，是高職院校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)所必須的。但問(wèn)題是3個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期64個(gè)課時(shí)，涵括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，顯然課時(shí)太少。如果除去考試、復(fù)習(xí)，時(shí)間就更少。如果聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，這是一個(gè)很大的矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)檫@樣作，既抓住了學(xué)生在中學(xué)階段已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)的積累但又缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)不了口的實(shí)際，又找到了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的突破口。筆者在近年教學(xué)中實(shí)踐這一做法，取得了明顯的效果。

二、高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

目前，我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，較之以前是有了很大的改觀，取得了積極地進(jìn)展，但整體而言，存在的問(wèn)題還不少，如認(rèn)識(shí)問(wèn)題，設(shè)施設(shè)備問(wèn)題，教材問(wèn)題，師資問(wèn)題等，除了這些宏觀的問(wèn)題，教學(xué)中存在的比較直觀的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：

一是學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠。高職院校的學(xué)生，主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是普通高中，經(jīng)過(guò)普通高考錄取；二是從中專、中技和職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生。這些學(xué)生，從普通高中經(jīng)過(guò)高考錄取的成績(jī)相對(duì)較好，但他們是高考中最后錄取的一批學(xué)生，沒(méi)有選擇的余地，整體而言，英語(yǔ)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差。中專中技和職業(yè)中學(xué)過(guò)來(lái)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更低，基礎(chǔ)更差。整體上說(shuō)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是一些工科類的學(xué)生，相當(dāng)一部分以為學(xué)工就不須學(xué)英語(yǔ)，加上學(xué)習(xí)的困難，以至完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，完全意識(shí)不到英語(yǔ)在自己以后職業(yè)生涯中的重要性。

二是普遍不能說(shuō)英語(yǔ)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)代受應(yīng)試教育的影響，主要教學(xué)在于掌握知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，很少進(jìn)行交際技能的訓(xùn)練，尤其是“說(shuō)”的訓(xùn)練，因此學(xué)生的“說(shuō)英語(yǔ)”能力很差，絕大部分不能說(shuō)英語(yǔ)，能說(shuō)的也只是幾句簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，談不上人際交流。據(jù)我對(duì)所任教幾屆新生的調(diào)查，入校時(shí)能說(shuō)一點(diǎn)簡(jiǎn)單日常會(huì)話的學(xué)生只有4.58%。入校后，這種現(xiàn)象雖然在逐步改變，但說(shuō)不了英語(yǔ)的仍不在少數(shù)。

三是教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊，單一。這些年，雖然大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法也不斷引入教學(xué)領(lǐng)域，但基本上都還處于起始、探索階段，呈淺表狀態(tài)，沒(méi)有從根本上得以遷移和深化。作為教師，仍然自覺(jué)不自覺(jué)地習(xí)慣于“教師中心”、“課堂中心”和“教材中心”。老師講，學(xué)生聽(tīng)，唱獨(dú)角戲，一講到底，滿堂灌。這種做法的直接結(jié)果，仍然是“你講你的，我作我的”，學(xué)生完全處于被動(dòng)，師生缺乏互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生，知識(shí)、技能得不到內(nèi)化和強(qiáng)化，教學(xué)效果差，學(xué)生依然掌握不了技能，說(shuō)不了英語(yǔ)。

存在上述問(wèn)題，原因是多方面的，但主要的，一是學(xué)生存在心理障礙。學(xué)生不說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)不了英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣、熱情和動(dòng)力，基礎(chǔ)差固然是重要原因，但主要的還是學(xué)生心理上害怕說(shuō)英語(yǔ)，怕說(shuō)不好，怕丟丑，怕老師批評(píng)，怕被人恥笑。我們做過(guò)訪談?wù){(diào)研，結(jié)果是想學(xué)英語(yǔ)，渴望能講英語(yǔ)的學(xué)生占多數(shù)，達(dá)76.3%，而怕說(shuō)英語(yǔ)，怕丟丑、怕批評(píng)、怕恥笑的學(xué)生也占多數(shù)，達(dá)81.8%。二是教學(xué)理念的問(wèn)題。我國(guó)的高職教育是一種適應(yīng)社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向而建立的一種新的教育形式，它的培養(yǎng)目標(biāo)，注重技能、注重“實(shí)用”、“夠用”。而我國(guó)的高職院校大多是由中專升格而來(lái)，新建院校也一般上馬倉(cāng)促，近年來(lái)雖然通過(guò)評(píng)估，極大地促進(jìn)了學(xué)校管理、建設(shè)和發(fā)展，但這些主要表現(xiàn)在硬實(shí)力上，而軟實(shí)力還比較薄弱，其辦學(xué)理念、尤其是教學(xué)理念，自覺(jué)不自覺(jué)地停留或偏向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，表現(xiàn)在教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法仍在大量運(yùn)用，從而影響了口語(yǔ)教學(xué)。三是課程地位不夠突出。公共英語(yǔ)是一門重要的基礎(chǔ)課程，口語(yǔ)又是這門課程的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)技能的實(shí)際體現(xiàn)。但因涉及高職院校各類專業(yè)，課程比例大，學(xué)生面廣，其教學(xué)和學(xué)科建設(shè)沒(méi)有引起應(yīng)有的關(guān)注，形不成主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

三、任務(wù)型教學(xué)概述及意義

任務(wù)教學(xué)法（Task- oriented Approach）是20世紀(jì)90年代發(fā)展的國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)的主流理論。任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為中心，以各式各樣的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)自身發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，從而使每個(gè)學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)表達(dá)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式始終不能使學(xué)生喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更不能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和實(shí)際交際能力。所以尋求有針對(duì)性且具有實(shí)踐操作意義的教學(xué)方法迫在眉睫。任務(wù)型教學(xué)的根本核心是“以學(xué)生為中心，以人為本”，具有非常強(qiáng)的真實(shí)性和交際性，因此，它對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)生交際能力和口語(yǔ)水平差的現(xiàn)狀具有極強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。在任務(wù)型教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重的是學(xué)生一種能力的訓(xùn)練和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力和自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效益?？偠灾?，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式具有積極的意義。

四、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師引入任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，盡量多的設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)交際的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹時(shí)，為了能使學(xué)生盡快進(jìn)入語(yǔ)境，老師可以先向?qū)W生做一下自我介紹，然后把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每個(gè)學(xué)生先向各自的組員進(jìn)行自我介紹，再讓學(xué)生把組員的信息向其他小組介紹?？傊?，教師應(yīng)有目的的進(jìn)行活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言取得真正的效果，從而逐漸提高他們的口語(yǔ)水平和實(shí)際交際能力。

（二）任務(wù)循環(huán)流程

任務(wù)循環(huán)流程一般分為安排任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、策劃任務(wù)、匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)任務(wù) 這四個(gè)階段，并且每個(gè)階段在任務(wù)型課堂教學(xué)中都有其應(yīng)有的作用。

第一，安排任務(wù)階段。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)在課堂中一開(kāi)始就應(yīng)該提出任務(wù)， 讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練并主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在這階段，教師 應(yīng)充分利用教材提供的語(yǔ)言材料，明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的，并同時(shí)給予學(xué)生足夠的信息輸入，讓學(xué)生為下一步做好充足的準(zhǔn)備。這階段的提前布置任務(wù)， 可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，十分有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。 可以說(shuō)，這是整個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)中的 關(guān)鍵一步。

第二，執(zhí)行任務(wù)階段。這個(gè)階段主要是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)，在 這過(guò)程中學(xué)生可通過(guò)查閱、閱讀、討論等方式來(lái)完成任務(wù)。教師也可以讓所有 學(xué)生分成幾個(gè)小組通過(guò)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)執(zhí)行任務(wù)。這樣學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行交 流時(shí)，就會(huì)更主動(dòng)的用自己現(xiàn)有的英語(yǔ)。知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的信息。然后再讓學(xué)生 對(duì)小組成員的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生可以更多的進(jìn)行相互交流，最后再讓 學(xué)生將自己或本組完成任務(wù)的過(guò)程向其他同學(xué)報(bào)告，使學(xué)生明確自己表達(dá)時(shí)的 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，這是培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、實(shí)踐交際能力的重要階段。

第三，策劃任務(wù)階段。這屬于一個(gè)準(zhǔn)備階段。這階段的主要內(nèi)容是使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和幫助下積極完成任 務(wù)。教師在這過(guò)程中，首先應(yīng)察看每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，再及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué) 生，為學(xué)生提供必要的幫助，使學(xué)生在第四階段的匯報(bào)過(guò)程中更加自信。這階 段對(duì)學(xué)生具有很重要的促進(jìn)作用。

第四，匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)任務(wù)階段。首先讓每個(gè)小組匯報(bào)各自的成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后教師再對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容的情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生跨文化語(yǔ)境的語(yǔ)用錯(cuò)誤等進(jìn)行糾正，讓學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤在哪，使學(xué)生主動(dòng)去掌握必要的口語(yǔ)表達(dá)方式和具體模式，同時(shí)教 師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)也不要過(guò)于細(xì)致， 應(yīng)盡量多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。尤其是針對(duì) 英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多評(píng)價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn)，再委婉的指出他們的缺點(diǎn)，并多鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交流，以不斷增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

總之，任務(wù)型教學(xué)可以滲透到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交際能力和口語(yǔ)能力得到全面提高。以上學(xué)習(xí)策略，既是獨(dú)立的又是聯(lián)系的。教學(xué)實(shí)踐中，我們必須視教學(xué)需要靈活地運(yùn)用這些策略，互相融通，相互促進(jìn)，目的是使口語(yǔ)教學(xué)效果最大化。硬性地規(guī)定或設(shè)定某堂課只能采用某種策略的作法是不可取的。

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