摘 要：隨著經(jīng)濟環(huán)境日益復雜，會計業(yè)務需要更多的職業(yè)判斷，會計學專業(yè)學生只具有基 本核算能力已不能滿足人才市場需求。作為當前本科會計教育，應樹立新的教育理念，建立以市場需求為導向的人才培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與教學方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本科會計教育；人才培養(yǎng)模式；會計教學方法

中圖分類號：D26 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-12-0107-02

1 我國本科會計人才培養(yǎng)模式突出的問題

1.1 培養(yǎng)目標方面

1.1.1 培養(yǎng)目標表述較為模糊

該目標沒有明確指出作為本科會計學畢業(yè)生應具體具備什么樣的知識和能力，目標中僅指出“具備經(jīng)濟學、管理學、會計學和法律等方面的知識和能力”這種表述非常抽象、空洞，使得部分高校在制定相應的培養(yǎng)計劃、課程設置方面非?；靵y，造成教育資源浪費。

1.1.2 “高級專門人才”定位偏高

20世紀80年代，上海財經(jīng)大學和中南財經(jīng)政法大學受財政部委托，經(jīng)過5年的教育實踐將會計本科人才培養(yǎng)目標定位為“會計學高級專門人才”，符合當時的市場需求。眾所周知，當時我國高校會計學碩士、會計學博士教育幾乎空缺?，F(xiàn)今高校會計教育層次日益多元化，研究生教育也得到迅速發(fā)展，這些會計學碩士、博士才是未來會計學教學、科研工作的主要力量，本科會計學生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。

1.1.3 忽視了對實踐能力的培養(yǎng)

到目前為止，較大部分高校按照傳統(tǒng)的方式培養(yǎng)本科會計人才，結(jié)果導致培養(yǎng)出的人才不適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。會計學專業(yè)是一門應用性和實踐性很強的專業(yè)，應對學生實踐能力的培養(yǎng)加以重視。

1.2 培養(yǎng)模式方面

當前本科會計人才培養(yǎng)模式具體存在以下三個方面的問題：

1.2.1 培養(yǎng)模式過于單一

各個高校本科會計學專業(yè)幾乎采取統(tǒng)一的培養(yǎng)模式“公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)核心課”，缺乏特色。單一的培養(yǎng)模式，不能形成各高校的培養(yǎng)差異及培養(yǎng)特色。部分高校沒有結(jié)合自身辦學條件，為特色而特色，照搬其它高校的培養(yǎng)模式，結(jié)果導致教學資源浪費，人才質(zhì)量下降[1]。

1.2.2 課程設置、教學方法等方面也存在問題

1.2.3 忽視對學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)

受應試教育的影響使得教師和學生將時間和精力都放在專業(yè)理論知識上，忽視對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。結(jié)果導致畢業(yè)學生進入工作崗位后，由于其不正確的職業(yè)道德觀及職業(yè)素養(yǎng)，使得其在工作中犯下不可挽回的錯誤，給國家、企業(yè)經(jīng)濟帶來巨大損失。

1.3 課程體系設置方面

人才的培養(yǎng)目標最終取決于人才市場的需求，會計學專業(yè)課程體系設置目的在于培養(yǎng)學生會計實務方面的理論知識和業(yè)務技能，使其在企事業(yè)單位及政府機構(gòu)等相關(guān)部門從事會計工作。但通過對近幾年畢業(yè)生就業(yè)信息的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：人才市場上會計人才需求缺口與高校會計畢業(yè)生就業(yè)難形成鮮明對比，高校會計人才培養(yǎng)模式與人才市場需求之間矛盾已成為不爭的事實[2]。這說明在構(gòu)建會計本科教學課程體系方面不夠健全，教學內(nèi)容落后于會計實踐，具體存在以下四個問題。

1.3.1 課程設置缺乏專業(yè)特色

較多高校設有“會計學”專業(yè)與“財務管理”專業(yè)，它們的開設課程大體一致，使得很多學生畢業(yè)后都無法區(qū)分這兩個專業(yè)的不同之處。

1.3.2 課程設置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

開設課程時沒能處理好“應該”開設什么課和“能夠”開設什么課，導致出現(xiàn)多門課程內(nèi)容重復較多。例如《投資學》和《證券投資學》是否應該作為一門課程開設。另外對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程在時間上安排混亂，沒有注意到相關(guān)課程的銜接性。

1.3.3 教材選用隨意性

雖然國家推出了“十二五”規(guī)劃系列教材，但部分教師在選取專業(yè)教材時未能準確把握，導致選取教材偏難或偏易。

1.3.4 實踐課程實用性和時效性不強

目前會計實驗課程一般包括兩種情況：一種是手工實訓，培養(yǎng)學生如何處理賬務；一種是上機實訓，培養(yǎng)學生利用ERP或Excel等會計軟件處理一些簡單會計問題。該教學目的培養(yǎng)學生的實踐能力，使其不僅加深對所學會計知識的掌握，而且學會從事會計工作的實際操作能力。該出發(fā)點是好的，然而仍存在一些問題。例如，實踐課就是學生為主，教師為輔，這樣完全解放了教師，導致實驗課放任自流，最終敷衍完事。部分高校會計學實驗課程已經(jīng)使用“ERP”系統(tǒng)，但軟件版本和企業(yè)實際使用的財務軟件操作系統(tǒng)并不一致，使學生所學與企業(yè)實際操作相對滯后。

1.4 教學方法方面

目前我國會計本科教育教學方法在以講授為主的基礎(chǔ)上穿插了案例教學，且運用了多媒體等教學手段，但是案例教學仍停留在改變枯燥的內(nèi)容、提高學生的學習興趣，并沒有形成以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目的的教學方法體系。在整個教學過程中，具體出現(xiàn)了以下幾個問題。

1.4.1 教材內(nèi)容相對滯后。

新的會計準則、法律條文無法及時更新，甚至出現(xiàn)某些知識點現(xiàn)實工作已取消但教材仍繼續(xù)保留，這將導致學生學到的知識與實際工作脫節(jié)。例如，現(xiàn)實中互聯(lián)網(wǎng)金融已取代了傳統(tǒng)銀行結(jié)算程序，但是教材知識講解時仍采用傳統(tǒng)的銀行支付結(jié)算程序。

1.4.2 采用案例教學方法存在局限性

案例教學培養(yǎng)具有學生獨立思考能力、溝通能力、理論聯(lián)系實際能力及師生間的雙向交流等優(yōu)點，然而我國高校本科會計專業(yè)采用案例教學仍存在局限性。（1）現(xiàn)有的教學體制明確規(guī)定每一門的教學大綱、教學內(nèi)容、學時、考核方式等，如會計學、財務管理等主要課程規(guī)定了考試作為唯一的考核方式?？荚嚨姆绞綄⒁龑W生對名詞概念、原理、公式等的理解與運用，降低了學生對案例學習的興趣。（2）我國有關(guān)實踐方法的案例題庫很少，可供參考的不多。（3）大班上課不適合使用案例教學。

1.4.3 教師缺乏實踐經(jīng)驗

較多教師從學校畢業(yè)后直接回到學校工作，盡管理論水平較高，但缺乏實際工作經(jīng)驗，在傳授某個知識點時不能結(jié)合具體實際問題，同時對學生啟發(fā)角度比較單一。

2 相關(guān)建議

筆者結(jié)合多年會計教學經(jīng)驗從以上幾個方面指出我國會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，從而提出以下幾點建議：

2.1 人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合市場需求

隨著經(jīng)濟全球化的推進，各類經(jīng)濟形式、組織機構(gòu)及經(jīng)濟環(huán)境日益復雜和多樣化，會計在經(jīng)濟中的地位和作用也日益重要，會計業(yè)務范圍也越來越廣泛和深入。會計職能已由傳統(tǒng)的核算職能向分析職能、決策職能、服務職能轉(zhuǎn)變，會計師的工作不再停留在賬簿、算盤，而是通過會計數(shù)據(jù)進行分析為管理層提供決策服務。會計職能隨著經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生不斷變化，因此我們必須立足于人才培養(yǎng)目標與市場需求緊密結(jié)合出發(fā)，在教學方法強調(diào)綜合能力和素質(zhì)的訓練，尤其是終身學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師有意識的培養(yǎng)學生溝通能力、團體合作能力和分析能力，同時強調(diào)對職業(yè)道德的培養(yǎng)，以現(xiàn)實中的會計舞弊案告誡學生，并分析案件中的人員觸犯哪些法律條文，并承擔什么樣的法律后果。會計教育工作者時刻牢記“人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合市場需求”，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才，才能為社會建設作出巨大貢獻。

2.2 課程體系結(jié)合崗位需求優(yōu)化

會計學作為一門應用性很強的學科，其課程體系設置應當突出會計專業(yè)的技能性、實用性和針對性。會計專業(yè)課程設置需以人才市場需求為導向，把培養(yǎng)社會專業(yè)對口型人才作為培養(yǎng)目標，將會計專業(yè)課程與社會的職業(yè)崗位相對接。在課程設置之前，對市場需進行充分的調(diào)研。根據(jù)中國人力資源市場網(wǎng)2011年第一季度至2015年第二季度調(diào)查數(shù)據(jù)表明，私營企業(yè)在市場需求中的主體地位保持不變，個體經(jīng)營企業(yè)排名第二，這說明中小型企業(yè)的會計需求量遠大于大型企業(yè)的需求。同時從用人單位職位需求前10位的排名情況來看，財務/審計/稅務職位一直處于前10位。因此我們可以得出，課程設置要充分體現(xiàn)企業(yè)，特別是中小企業(yè)會計崗位需求，以此適應市場人才需求。

2.3 進行校企合作，建立應用型人才培養(yǎng)模式

教學方法結(jié)合市場需要進行改進會計。本科教育采取與企業(yè)合作的方式，有針對性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場需求，培養(yǎng)學生的實踐能力，這符合會計本科教育新的培養(yǎng)目標，更能培養(yǎng)符合社會服務需要的人才。進行校企合作，具體需要做到以下幾點：

2.3.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在教學體系中，教師擔任著重要角色。因而作為會計學科的教師首先應走出校園，面向市場。教師應了解目前企業(yè)會計實務特點，這樣才能做到有的放矢。然而，現(xiàn)在高校以學歷與科研作為教師晉升的唯一標準，“輕教學，重科研”的風氣盛行。這樣降低了教師上課的積極性，更不會花大力氣去準備上課材料。因此，需改進高校教師的考核與評價體系，對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核體系，從而激勵部分科研能力不強的教師形成教學優(yōu)勢[3]。

2.3.2 創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境

校企合作得以良好的發(fā)展，需建立一個好的宏觀環(huán)境。從政府層面上，國家首先應盡快制定相關(guān)法律條文及服務平臺，其次通過獎勵、宣傳等形式鼓勵開展校企合作。從學校自身層面上，首先，鼓勵教師走出去。學校應利用寒暑假的時間或提供機會，讓會計本科教師參與企業(yè)的設立、合并、分立、上市、重組等各項經(jīng)營活動，增加實際工作經(jīng)驗。其次，學校提供經(jīng)費鼓勵教師創(chuàng)辦代理記帳、納稅籌劃、管理咨詢等各種會計機構(gòu)。教師增加創(chuàng)收的同時，也使得教師和學生與社會緊密相連。我國醫(yī)科大學就是典型的、成功的案例。最后，學校應從企業(yè)或銀行等事業(yè)單位聘請一些管理經(jīng)驗豐富又有一定理論知識素養(yǎng)的企業(yè)家、財務主管、理財師、投資分析師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等來學校進行講學。

參考文獻：

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