摘 要 在語(yǔ)言學(xué)的流派中系統(tǒng)功能學(xué)派是最為主要的分支，系統(tǒng)功能語(yǔ)言流派認(rèn)為銜接和連貫是在語(yǔ)言的表達(dá)功能中發(fā)揮了重要的作用，本文對(duì)系統(tǒng)功能理論進(jìn)行了介紹，并在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中如何應(yīng)用這一理論進(jìn)行窺探。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 應(yīng)用

在系統(tǒng)功能理論學(xué)者Halliday看來(lái)在整個(gè)語(yǔ)言的表達(dá)功能的顯現(xiàn)主要是通過(guò)銜接和連貫來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多維思考》一書(shū)中也是在強(qiáng)調(diào)了銜接和連貫在日常語(yǔ)言交流重點(diǎn)作用。

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論中的銜接

銜接是指在讓語(yǔ)篇中形成文章的各種意義關(guān)系，銜接只要分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接，語(yǔ)法銜接體現(xiàn)在替代、照應(yīng)、省略上，詞匯銜接體現(xiàn)在了重述與搭配。

基于此在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)銜接手法的考察。比如：

W：What do you think of the apple pie ？ I made it myself .

M：Very delicious indeed. Even my mothercannot match this.

在這個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題中我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)銜接手段是照應(yīng)，用this指pie。

又例如：

W：I heard you got a full mark in maths exams. Congratulations！

M：Thanks！ I' m sure you also did a good job.

also在這里起連接的作用。是連接手段，體現(xiàn)了遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。另外but，then，for，in that case，for example等都可體現(xiàn)轉(zhuǎn)折、時(shí)間、因果、條件和例證關(guān)系。這些在段落中好理解，但在對(duì)話(huà)中卻容易被人忽視。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)銜接手段多加關(guān)注 。

另外，教師還應(yīng)該告知學(xué)生， 銜接紐帶分為兩大類(lèi) ：靜態(tài) （static）紐帶和動(dòng)態(tài) （dynamic）紐帶。靜態(tài)紐帶包括重復(fù)、替代和省略等形式，其功能是使讀者注意某一個(gè)話(huà)題；動(dòng)態(tài)紐帶包括表示時(shí)間或因果關(guān)系的連接成分、上義詞和下義詞，其功能是促進(jìn)話(huà)題的逐步展開(kāi)。這些既有利于學(xué)生的聽(tīng)力理解，又能幫助他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力起到事半功倍的作用。

二、系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論中的連貫

連貫現(xiàn)如今已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，對(duì)與連貫的分類(lèi)大致可以區(qū)分成社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)和心理現(xiàn)象兩大類(lèi)。很多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此爭(zhēng)論不休，在我看來(lái)，連貫作為一種語(yǔ)言系統(tǒng)的紐帶是社會(huì)現(xiàn)象的通過(guò)心理表達(dá)的方式在語(yǔ)言中顯現(xiàn)的。例如在

A：Does the baby cry at night？

B：He' s two months old

在這個(gè)聽(tīng)力理解考察中我們也不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)這個(gè)對(duì)話(huà)有準(zhǔn)確的理解，聽(tīng)者必須調(diào)用自己的儲(chǔ)備知識(shí)來(lái)應(yīng)付。由此可見(jiàn)，一方面連貫是語(yǔ)言現(xiàn)象，連貫性勢(shì)必通過(guò)語(yǔ)言本身得到反映，而反映的一個(gè)重要途徑就是語(yǔ)言的銜接，是連貫必不可少的條件。另一方面連貫一是心理現(xiàn)象。受話(huà)者從話(huà)語(yǔ)的不同部分得到信息，受話(huà)者對(duì)講話(huà)者的言外之意能夠理解。這種理解與講話(huà)者的真正意圖可能是一致的，也可能是不一致的。這種形式上的一致與否，并不影響對(duì)篇章的理解。只要聽(tīng)者能把對(duì)話(huà)前后聯(lián)系起來(lái)，話(huà)語(yǔ)前后就是連貫的。而聽(tīng)者的理解取決于對(duì)講話(huà)雙方共有知識(shí)的掌握和及時(shí)正確的提取。

連貫是語(yǔ)言現(xiàn)象，也是心理現(xiàn)象。聽(tīng)者的理解取決于對(duì)講話(huà)雙方共有知識(shí)的掌握和及時(shí)正確的提取。這種共有知識(shí)就是圖式。所謂圖式， 簡(jiǎn)單地講， 就是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)單元。如果說(shuō)人類(lèi)的認(rèn)知系統(tǒng)是積木游戲中搭起的一座整體建筑，那么圖式則是構(gòu)造起這一建筑的塊塊積木，因此，圖式的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)是先于語(yǔ)言的。圖式是對(duì)某一范疇概念的描述，認(rèn)知的過(guò)程就是低一級(jí)的圖式支撐高一級(jí)圖式的存在，高一級(jí)圖式同時(shí)包含并豐富著低一級(jí)的圖式的過(guò)程 。圖式伴隨人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)的不斷發(fā)展而完善。人類(lèi)對(duì)新知識(shí)、新環(huán)境的理解與感知往往取決于先驗(yàn)圖式的儲(chǔ)備，先驗(yàn)圖式的儲(chǔ)備規(guī)模越大，人們理解起新事物、新概念來(lái)也就越快。這種心理圖式是經(jīng)過(guò)不斷的刺激固化成單位狀態(tài)的，這些刺激來(lái)自物理、生物、心理、社會(huì)、文化、交際等方面 。在客觀世界中 ， 反復(fù)刺激形成經(jīng)驗(yàn)， 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)抽象， 形成概念系統(tǒng)，即為認(rèn)知語(yǔ)境。交際者在下次碰到類(lèi)似話(huà)題，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地激活有關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)境內(nèi)容，進(jìn)而鞏固這種知識(shí)結(jié)構(gòu) 。這樣， 真實(shí)世界里的事件通過(guò)大腦的干預(yù)線(xiàn)性化， 我們表達(dá)的對(duì)象不再是真實(shí)世界 ， 而是大腦里已有的認(rèn)知或知識(shí)單位的有機(jī)組合，認(rèn)知學(xué)家稱(chēng)之為“真實(shí)世界的心理表征”例如 ：去醫(yī)院看病，我們會(huì)聯(lián)想一系列的語(yǔ)義單位：look a bit pale ， come down with cold ， have a medical check-up 等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地儲(chǔ)備圖式，這樣在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)才能有效準(zhǔn)確地激活各個(gè)知識(shí)單元，實(shí)現(xiàn)正確地理解。

三、總結(jié)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視連貫和銜接在聽(tīng)力中的作用， 不僅重視語(yǔ)言現(xiàn)象 ， 更要重視心理現(xiàn)象。尤其是對(duì)言語(yǔ)禮貌、認(rèn)知語(yǔ)境和相關(guān)圖式的把握，這樣我們的聽(tīng)力教學(xué)才能有真正的提高。

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（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）