摘 要 本文闡述了高校護理專業(yè)理論教學與實踐技能操作訓練有機結(jié)合起來，通過這種護理一體化教學模式，能夠全面提高學生學習熱情，提高護理專業(yè)知識。更重要的是讓學生掌握專業(yè)操作技能和操作方法，完成實踐操作任務，提高學生技能操作水平。一體化教學還有助于教師因材施教，提高教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 護理 一體化教學 模式探討

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理實踐對護理人才的要求也從單一的疾病護理逐步轉(zhuǎn)向多元化的健康服務，為了適應這一新的醫(yī)學模式的需要，這就要求護理專業(yè)學生必須具備較高的綜合能力和高技能的護理操作水平。一體化教學新模式的轉(zhuǎn)變對護理教學和高校教育也提出了更高的要求，在高校教學過程中，教師將理論知識圍繞教學實踐進行講解，體現(xiàn)了理論服務于實踐的宗旨。這樣的一體化教學方法既提高了學生技能操作水平，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)教學模式存在哪些問題

眾多教學模式的創(chuàng)建大多是在“二元對立思維”模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這使得在教學模式的建構(gòu)中，不可避免地會出現(xiàn)價值錯位、目標虛設(shè)、教學分離的現(xiàn)象，從而不同程度地扼殺了學生對實踐操作上的真正體驗。一是理論教學與實踐教學不同時進行是傳統(tǒng)教學模式的一大特點，該模式大多實行先進行理論知識學習，而后進行實踐環(huán)節(jié)教學，從而導致教、學兩張皮這種狀況的形成，加之課程的進度是不同的，使得理論教學脫節(jié)于實踐教學。二是課堂上學生的學習行為都是被動接受，課堂氣氛壓抑，學生產(chǎn)生厭學情緒。教師對學生的評價標準也是用理論課成績來說話，導致學生極端化。三是重復教學以及資源浪費現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在教育資源短缺的同時，教育資源配置不合理，教育資源利用率低的現(xiàn)象也十分嚴重。特別是實驗室的使用率和利用率低下，造成人力資源、物力資源和財力資源浪費。四是教師僅把教學目標停留在認知的層面，動作技能和情感往往被忽視，覺得完成認知領(lǐng)域即可完成教學任務，忽視動作技能實踐操作。

二、一體化教學在護理教學中的優(yōu)勢

這種全新的護理一體化模式有機地將理論教學與實踐操作相結(jié)合，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式。理論課和實訓課全部安排在實訓室教室上，將課堂搬到了實訓室里，這種教學模式非常好地將理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題加以解決，使得理論課之間，理論課以及實訓課知識的重復率得到了減少，教學的直觀性也得到了增強，學生的主體參與作用完全體現(xiàn)出來了。以技能訓練為主線，突出學生實際操作能力的培養(yǎng)，增強了學習理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實踐興趣，為學生走向?qū)嶋H護理工作崗位增強了適應能力，從而為學完理論后可以及時進行實踐操作提供便利的條件，將理論和實踐進行完美的結(jié)合。

三、如何實施護理一體化教學

護理一體化模式是由老師和學生雙方共同在模擬病房現(xiàn)場，或者在實訓室模擬病房中進行教學，邊教邊學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，打破了理論和實訓課界限，將該課程的理論教學、實踐教學有機的結(jié)合在一起。使教師的講授，學生的動手及動腦能力整合為一體，讓學生在學習完理論課后，第一時間進行實踐訓練。把課堂教學搬到實訓操作室，老師邊講邊操作進行示范性教學，把理論教學與實際操作融為一體，通過教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調(diào)動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。一體化教學法由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，故能激發(fā)學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調(diào)乏味，因而達到理想的教學效果。同時周六和周日實訓室進行開放式訓練，利用更多時間讓學生更好地進行實訓技能操作，老師進行輔導。這種教學方法，拓寬了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的積極性和學習興趣，使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合，使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高，減少了資源浪費，使教學內(nèi)容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

目前，我國的高職院校教育發(fā)展還不是很強大。因此，一體化教學方法對于高職院校來說是一種新的嘗試，也是一次發(fā)展契機，我們需要在實踐中進一步去完善它。

參考文獻：

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[2]張國強.理論一體化教學方法在教學過程中的應用[J].中小企業(yè)管理與科技，2015.4.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院）