摘 要 農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)語文老師一般都兼任班主任，這是農(nóng)村學(xué)校的特殊性決定的。某種意義上說，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教育教學(xué)專業(yè)技能，很大程度上就決定了這所學(xué)校的教育教學(xué)的水平。教研能提高教師的專業(yè)技能，在農(nóng)村，校本教研才是非常行之有效的教研。它在促進農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化成長中，起到了不可或缺的作用。農(nóng)村學(xué)校，校長要有校本教研的意識，在校內(nèi)要形成“一把手”效應(yīng)。在學(xué)校中，通過開展專門的課題研究，語文小專題研究和各種形式的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”，利用說課、議課、聽課、評課，課后反思，來提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)能力，從而提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 校本教研 農(nóng)村小學(xué)語文教師 專業(yè)化成長

農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)語文老師一般都兼任班主任，這是農(nóng)村學(xué)校的特殊性決定的。由于編制緊，在職教師少，很多小學(xué)教師都一人多崗。某種意義上說，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教育教學(xué)專業(yè)技能，很大程度上就決定了這所學(xué)校的教育教學(xué)的水平。從學(xué)校的發(fā)展和孩子的成長來看，小學(xué)語文教師專業(yè)能力的發(fā)展顯得尤為重要。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化成長中亟待解決的問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化成長中的亟待解決的問題有以下幾個方面：一是學(xué)校中，平行班少，擔(dān)任同年級的語文教師也少，教師的備課、教材的處理、作業(yè)的布置、教學(xué)質(zhì)量的檢查，都缺乏參照和標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師單打獨斗的情況多，教師間共同探討，形成合力的情況少。比如我校，每個年級多的有兩個班，少的只有一個班，語文教師大都兼任班主任，教師們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，或者處理教材，很多情況下都是依靠語文教師自己本身的專業(yè)素養(yǎng)，如果一個年級中的語文教師水平較高，那么，這一屆的學(xué)生語文素養(yǎng)也就相對較高。如果遇到一個語文專業(yè)化水平較低的教師，那么，這一屆學(xué)生的語文素養(yǎng)就會大打折扣。因此，我們的對口初中學(xué)校，經(jīng)常說我們的畢業(yè)生常常是一屆好一屆孬。

二是農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍存在學(xué)歷層次低，知識老化，教學(xué)理念陳舊。農(nóng)村小學(xué)校中，很多老師大部分是上個世紀(jì)90年代中期以前畢業(yè)的中等師范的畢業(yè)生，因為時代的原因，很多教師十八九歲就走上講臺。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校教師少，很多老師都失去了脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進修的機會。時代進步，知識的更新迅猛，很多教師的專業(yè)知識急需更新，教育教學(xué)理念也亟待提高。在我校，就有一部分中老年教師依然固執(zhí)的堅持以教師為中心的課堂教學(xué)模式。他們對當(dāng)下新課程改革中的教學(xué)理念和新出現(xiàn)的課堂教學(xué)現(xiàn)象常常嗤之以鼻，經(jīng)常以“殺豬殺屁股，各有各的殺法”來掩飾自己陳舊、過時的知識儲備。

三是教師外出聽課、觀摩、參觀、學(xué)習(xí)的機會少。一般來說，每一個區(qū)縣都有一個教師進修學(xué)?；蛘呓薪處熃萄信嘤?xùn)中心的，他們常常會通過組織一些教學(xué)研究活動，來促進轄區(qū)內(nèi)教師的教育教學(xué)技能水平的提高，以此來達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，這樣的活動，會址常常選在縣城或中心城鎮(zhèn)。就各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師們來說，這樣的活動，能參加的機會少。因為，每一個農(nóng)村學(xué)校，都是“一個蘿卜一個坑”，老師們都參加活動去了，誰來守學(xué)生和學(xué)校呢？學(xué)校常常會派少數(shù)教師作為代表參加，會后再向?qū)W校的老師傳達。如果是理論學(xué)習(xí)，這種方法還可以，如果是研究課，示范課等課堂教學(xué)研究，這種方法就應(yīng)對不過來了。我們學(xué)校也常派教師們參加進修校組織的各種活動，其實，很多時候，老師們起早摸黑到達會場時，因為交通的原因，常常錯過了觀摩的機會。

四是農(nóng)村小學(xué)語文教師對語文的工具性和人文性的認識和理解片面化。過分強調(diào)了語文的工具性，弱化了語文的人文性。教學(xué)中就具體表現(xiàn)在過分看重成績、分數(shù)，教學(xué)手段就采用簡單、機械的背題、背試卷、背作文，抄試卷、甚至抄課文。很多老師對學(xué)生考100分津津樂道，卻不去關(guān)注一首首詩歌、一篇篇美文中散發(fā)出的關(guān)于自然、社會、人性的光芒。這樣的結(jié)果，就使很多學(xué)生從小學(xué)起，就被種下了厭惡語文，不肯閱讀的惡果。

有效的校本教研能幫助農(nóng)村的小學(xué)語文教師們解決以上問題，從而提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、如何開展有效的校本教研

根據(jù)本校學(xué)情，對學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中遇到的具有普遍性的問題，可以確定課題，做專門研究、探討。比如，我校地處大足區(qū)的西北角，大足區(qū)西北方向的三驅(qū)鎮(zhèn)、鐵山鎮(zhèn)、高升鎮(zhèn)，這三個鎮(zhèn)的百姓日常口語中聲母H、F是分不清的，菜花的“花”，很多人讀成“菜發(fā)”，而這種現(xiàn)象在大足區(qū)的東邊、南邊的幾個鎮(zhèn)是不會發(fā)生的。針對這種現(xiàn)象，我們小學(xué)就在識字教學(xué)中，開展了針對聲母H，和聲母F的專題教學(xué)，并成立了課題小組。

語文小專題研究在校本教研中，已經(jīng)被越來越多的學(xué)校重視。開展小專題研究，是保證課程改革順利進行的需要，是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。小專題研究不僅能促使教師積極投身到課程改革之中，自覺進行個案研究，同時還能有效地保障教師群體之間的相互合作和共同研討，使教師集中時間、集中精力、集中目標(biāo)研討教學(xué)策略，探索課堂教學(xué)模式，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校中，值得研究的專題非常多。比如，針對農(nóng)村學(xué)校兒童閱讀能力較低的問題，確定“如何提高農(nóng)村兒童的閱讀能力研究”小專題研究。針對簽字筆大量出現(xiàn)在學(xué)生手中，學(xué)生的書寫質(zhì)量越來越差，可以擬定“用簽字筆寫出漂亮的作業(yè)”專題研究，等等。

校本教研中，各種形式的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”，對教師的專業(yè)成長起的作用很大。很多教師，就是看著別人的課，學(xué)會上課的。學(xué)校資深教師示范課，給青年教師明確了課堂的常規(guī)和規(guī)范；青年教師獻出研究課，提供了教師們展示自己教學(xué)個性的平臺；新教師的達標(biāo)課，使新入職的教師有了真正成為了合格教師的展示舞臺。在不斷的說課、議課、聽課、評課，課后反思中，教師自己對文本的解讀在與同事的相互交流、相互學(xué)習(xí)中，互相碰撞，教學(xué)能力自然就得到了提高。

農(nóng)村學(xué)校，由于同年級的老師少，年級內(nèi)教師的組內(nèi)集體備課不容易實現(xiàn)，學(xué)?？梢园迅咧械投蔚睦蠋煼纸M進行教研，在處理教材的時候，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用適合的教學(xué)方法和策略，上一個年級的教師可以給下一個年級的教師提出自己在教學(xué)時的成功和不足處，供他們參考。比如人教版小學(xué)五年級下《刷子李》，作家馮驥才以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景，描寫一群如“刷子李”，“泥人張”樣的《俗世奇人》。這些“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物?！笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃樱且晃黄掌胀ㄍǖ氖炙嚾?，可是，他又是“俗世”中的“奇人”，作者通過一件極富戲劇性的事情，突出這個“奇人”具有高超的刷墻技藝，渲染了引人入勝的藝術(shù)效果。但是，教師因為年齡不同，性別不同，自身閱歷不一樣，可能在處理這篇文章的時候，就有較大的差異。年長的教師，可能會關(guān)注文本里的民俗和歷史背景，年輕的教師，可能更關(guān)注里面的人物和語言，家就在農(nóng)村的教師可能對文本里關(guān)于市井的描寫會感到更親切。通過集體備課，教師們可以根據(jù)自己和學(xué)生們的實際情況，制定出適合本校學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師們在這種集體備課的過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)也在不知不覺中得到了提升。

三、農(nóng)村學(xué)校校本教研存在的問題和策略

一是缺少專家型教師的引領(lǐng)。農(nóng)村學(xué)校，普遍存在缺少專家型教師的引領(lǐng)和帶頭，很多優(yōu)秀的教師一旦成長起來，就會被條件好的學(xué)校挖走。沒有素質(zhì)好，專業(yè)能力強的專家型教師的引領(lǐng)，校本教研大打折扣，校本教研常常就會變成一種形式，沒有時效性。二是農(nóng)村教師負擔(dān)過重，工作量大，制約了校本教研的開展。農(nóng)村教師課時多，崗位多，任務(wù)重，加上很多教師由于職業(yè)倦怠和生活環(huán)境的原因，不愿再給自己添加更多的工作，因此，部分教師在校本教研中常常應(yīng)付了事。三是農(nóng)村學(xué)校的校本教研，常常是一陣風(fēng)。搞教研時轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，可教研一結(jié)束，就冷冷清清，無人問津，研究成果的應(yīng)用、推廣、延續(xù)性差。四是農(nóng)村教師的教研意識不夠，主動性不強，認為教研是一種折騰，校本教研常流于形式。筆者所在學(xué)校，90年代初搞過“目標(biāo)教學(xué)”，接下來就是轟轟烈烈的實施“素質(zhì)教育”，學(xué)校前幾年學(xué)習(xí)過山東的“洋思模式”“和杜郎口模式”，現(xiàn)在又流行“翻轉(zhuǎn)課堂”，幾乎每隔幾年就會有這樣或那樣的教育改革和教學(xué)樣式的變化。教師們應(yīng)接不暇，自然就應(yīng)付各種形式、各種層次的教研了。

四、怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)校校本教研的時效性

首先校長要對校本教研的重要性和必要性有深刻的認識，校本教研要形成“一把手”效應(yīng)。校長親自參與，教研的時間、人員、經(jīng)費就有了保障，教研的質(zhì)量也就有了基礎(chǔ)。第二、為解決農(nóng)村學(xué)校缺乏專家型教師的引領(lǐng)作用，很多地方都在實行校長、教師交流制度，但很多被交流到農(nóng)村學(xué)校的的教師，并不是最優(yōu)秀的教師，上級交流的學(xué)校，在選派教師時，對優(yōu)秀教師還是有些保留。希望上級部門能真正的把優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校里來。第三，學(xué)校要為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒心的工作環(huán)境，使教師們產(chǎn)生職業(yè)幸福感，遠離職業(yè)倦怠。很多農(nóng)村教師都有嚴重的職業(yè)倦怠感，他們認為：不管怎樣努力，反正我也走不出這個小旮旯，農(nóng)村教師的生活圈，就這樣子。教得好教得差也不影響工資，混著走唄！教研是教學(xué)以外多出來的工作，沒意思。對于農(nóng)村教師們心中的這些負面的觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該知曉，正確疏導(dǎo)。第四、學(xué)校要樹優(yōu)秀教研教師的形象，評優(yōu)、晉級應(yīng)該向他們傾斜，讓他們在參與教研活動中獲得成就感和榮譽。

總之，校本教研能使教師們在教研過程中獲得專業(yè)成長，從而推進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進步，學(xué)校管理者要有教研的意識，教師們自己更應(yīng)該把參與校本教研作為自己的一種責(zé)任。

（作者單位：重慶市大足區(qū)三驅(qū)鎮(zhèn)中心小學(xué)）