摘 要 研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及考核問(wèn)題，探求切實(shí)可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，是目前應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。本文以“雙師型”教師的內(nèi)涵為切入點(diǎn)， 分析了目前應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題， 并從明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、拓寬引進(jìn)渠道、完善培養(yǎng)體系、健全考核激勵(lì)機(jī)制等方面探索了應(yīng)用型大學(xué)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師 問(wèn)題 途徑

應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的技術(shù)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，更加注重理論與實(shí)際的結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)中更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要建設(shè)一支既具有較高理論教學(xué)水平又具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

要建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，首先要了解“雙師型”教師的內(nèi)涵。目前，對(duì)于“雙師型”教師的說(shuō)法有許多，比較普遍的說(shuō)法有“雙證書(shū)說(shuō)”、“雙職稱說(shuō)”、“雙素質(zhì)說(shuō)”、“疊加說(shuō)”等。

“雙證書(shū)說(shuō)”認(rèn)為，“雙師型”教師在具有教師系列職稱的同時(shí)還具有執(zhí)業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)?！半p職稱說(shuō)”認(rèn)為，“雙師型”教師除具有教師系列職稱之外，還獲得其他系列的專業(yè)技術(shù)職稱，如工程師等。這兩種觀點(diǎn)從形式上說(shuō)明了何謂“雙師型”教師，但“雙師”并不等于“雙證”或“雙職稱”的簡(jiǎn)單疊加?！半p素質(zhì)說(shuō)”認(rèn)為，“雙師型”教師需同時(shí)具備兩方面的素質(zhì)與能力：一是具有較高的專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)能力；二是具有豐富的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。這種觀點(diǎn)從內(nèi)容上指明了何謂“雙師型”教師，打破了單純從證書(shū)和職稱角度對(duì)“雙師型”教師的機(jī)械界定，它更強(qiáng)調(diào)“雙師”素質(zhì)與能力，但它沒(méi)有指出具有可操作性的量化指標(biāo)。“疊加說(shuō)”認(rèn)為，“雙師=雙證+雙能”，“雙證”是形式，“雙能”是內(nèi)容，兩者相輔相成，缺一不可，但它僅僅是形式與內(nèi)涵的簡(jiǎn)單疊加。

總的來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師是“以教育與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的文化和專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能及實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)的教育工作者。”ii與普通高校教師相比，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)實(shí)踐技能較強(qiáng)；與企業(yè)的能工巧匠相比，他們專業(yè)理論水平較高，實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)。

二、應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，應(yīng)用型大學(xué)對(duì)“雙師型”教師的重視程度日益提高，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了較快的發(fā)展，但仍存在著一些問(wèn)題。

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在偏差

在實(shí)際操作中，“雙證書(shū)說(shuō)”、“雙職稱說(shuō)”、“雙素質(zhì)說(shuō)”等各種學(xué)說(shuō)導(dǎo)致了“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的混亂。單純的以雙證或是雙職稱來(lái)認(rèn)定“雙師型”教師，就會(huì)忽略教師的實(shí)際素質(zhì)與能力，無(wú)法確保教師是否真正具有實(shí)踐教學(xué)能力，是否能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作?！半p素質(zhì)說(shuō)”雖強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)與能力，但缺乏具有可操作性的量化指標(biāo)。

（二）“雙師型”教師占專任教師的比例偏低

教師引進(jìn)渠道單一，重學(xué)歷，輕實(shí)踐經(jīng)歷是“雙師型”教師比例偏低的一個(gè)重要原因。當(dāng)前，我國(guó)高校的師資來(lái)源主要是國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從學(xué)校畢業(yè)后就直接站上了講臺(tái)，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，不具備“雙師”素質(zhì)。另一方面，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的力度不夠，在學(xué)校重理論教學(xué)、重科學(xué)研究的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，教師注重理論研究，而忽視自身實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

（三）“雙師型”教師的素質(zhì)整體偏低

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，教師首先要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)水平，所傳授的知識(shí)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，這就要求教師必須具備較高的“雙師”素質(zhì)。然而，由于各種原因，當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低。首先，學(xué)校尚未建立系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)多注重專業(yè)理論水平和科研水平的提升，教師缺乏到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師在實(shí)際操作與實(shí)踐教學(xué)能力上的欠缺；其次，在現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍中，很多教師是因具有雙證而被認(rèn)定為“雙師型”教師，而缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)歷，導(dǎo)致教師實(shí)踐操作能力較差，無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；第三，有些教師雖然在從事教學(xué)工作之前有一定的行業(yè)一線工作經(jīng)歷，但因遠(yuǎn)離行業(yè)一線多年，也面臨著專業(yè)技能陳舊，缺乏對(duì)新科學(xué)、新技術(shù)的及時(shí)更新與吸收，導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)在一定程度上的脫離。

（四）“雙師型”教師考核激勵(lì)機(jī)制尚不健全

“雙師型”教師隊(duì)伍作為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，受到應(yīng)用型大學(xué)的重視，雖在某些方面采取了一些措施，但目前“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)制度尚不健全。首先，在考核評(píng)價(jià)方面，學(xué)校習(xí)慣從理論教學(xué)、科研及教研等方面來(lái)對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，從而忽略了對(duì)“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力的考核，造成教師對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐能力的忽視；其次，現(xiàn)行職稱評(píng)審制度更注重教師的教科研成果，使得教師將主要精力放在了發(fā)表論文、課題研究等方面，缺乏到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性；第三，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，大部分學(xué)校并未將“雙師型”教師與其他教師區(qū)別開(kāi)來(lái)，“雙師型”教師要完成同等的教學(xué)及科研工作量，享受同等的工資福利待遇，從而導(dǎo)致教師的積極性不高，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、加強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

（一）明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的第一步，高校可根據(jù)教育部對(duì)“雙師型”教師的界定，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，確定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并制定切實(shí)可行的操作程序。如可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，明確某些學(xué)科的教師必須具備企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷，方可認(rèn)定為“雙師型”教師。對(duì)于認(rèn)定的“雙師型”教師，還可根據(jù)教師自身的雙師素質(zhì)劃分初中高等層次，促使“雙師型”教師不斷提升自己的專業(yè)實(shí)踐技能。

（二）拓寬“雙師型”教師的引進(jìn)渠道

通過(guò)拓寬引進(jìn)渠道，加大引進(jìn)力度，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面，可根據(jù)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研工作的需要，招聘和引進(jìn)具有行業(yè)背景或企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的優(yōu)秀專業(yè)人才。聘請(qǐng)具有一線實(shí)際生產(chǎn)、操作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員或企業(yè)高管來(lái)校擔(dān)任專職教師，承擔(dān)教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、青年教師培養(yǎng)等工作。另一方面，建立穩(wěn)定的兼職“雙師型”教師隊(duì)伍。根據(jù)專業(yè)需求，聘請(qǐng)各行業(yè)中基礎(chǔ)理論扎實(shí)，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師。

（三）完善“雙師型”教師的培養(yǎng)體系

構(gòu)建完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，開(kāi)展多種形式的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。首先，將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃中，在每年的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于培養(yǎng)“雙師型”教師；其次，有計(jì)劃的選派教師到企業(yè)行業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，尤其是無(wú)任何企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷的青年教師，要通過(guò)掛職鍛煉幫助他們獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研一體化道路。通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究，提高教師的科研能力，有利于更好的把握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，更好的將社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際融入教學(xué)中。

（四）健全“雙師型”教師的考核激勵(lì)機(jī)制

逐步建立和完善“雙師型”教師考核體系，將其與其他教師區(qū)別開(kāi)來(lái)，改變重教學(xué)、重科研的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，根據(jù)其特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的考核指標(biāo)體系，將專業(yè)實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的能力列入考核指標(biāo)，并占一定的比例，同時(shí)，在科研工作量、教研工作量等方面適當(dāng)降低對(duì)“雙師型”教師的要求。

建立有效的激勵(lì)機(jī)制。在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審和職務(wù)聘任及晉升方面加大對(duì)“雙師型”教師的傾斜力度。鼓勵(lì)教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企事業(yè)單位合作，承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)型研究項(xiàng)目、技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。鼓勵(lì)教師走出校園，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。優(yōu)先安排“雙師型”教師參與科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、精品課程建設(shè)等。在工資待遇、崗位津貼等方面，對(duì)“雙師型”教師給予適度提升。

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（作者單位：武漢東湖學(xué)院人事處）