摘 要：隨著20世紀(jì)末傳統(tǒng)師范類院校重組浪潮的出現(xiàn)，師范教育受到?jīng)_擊，師范生質(zhì)量出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。在新的時(shí)代條件下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間所出現(xiàn)的不適應(yīng)方面日益明顯。為此，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍等多方面為其找尋改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：師范生專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0226-02

2010年，中央頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》，為高等教育今后一個(gè)時(shí)期人才培養(yǎng)指明了方向。高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，關(guān)鍵是要解決好人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)，與廣大師生進(jìn)行座談交流。總書記講道：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師是民族的希望”，并號(hào)召做“四有”教師，做一名有理想信念、仁愛之心、道德情操、扎實(shí)功底、符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，人才培養(yǎng)的深化改革應(yīng)結(jié)合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求，要構(gòu)建社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近幾年隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，普通地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)越來(lái)越邊緣化。加之就業(yè)形勢(shì)趨于嚴(yán)峻，師范畢業(yè)生的就業(yè)壓力更為明顯，就業(yè)意向日趨多元化。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新的應(yīng)用型師范生成為廣泛關(guān)注的一個(gè)重要課題。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)周邊地方同類院校畢業(yè)生的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)近幾年來(lái)師范生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)未能與時(shí)俱進(jìn)或定位不夠明確

在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的需求和要求愈來(lái)愈高的情況下，很多地方高校卻依然抱著舊觀念培養(yǎng)師范生，這與社會(huì)實(shí)際需求形成強(qiáng)烈反差，造成該專業(yè)學(xué)生就業(yè)變失業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從“熱門”變“冷門”。還有一部分學(xué)校雖然已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了其重要性，開始調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)師范生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力，但言及具體目標(biāo)要求時(shí)又心中無(wú)數(shù)，沒(méi)有十分明確的定位，致使學(xué)生缺乏清晰的奮斗目標(biāo)。

（二）地方師范院校與基礎(chǔ)教育欠缺有效對(duì)接途徑

因地方師范院校是向地方中小學(xué)校的基礎(chǔ)教育輸送人才，但高校自身有著相對(duì)獨(dú)立的教育體系，大學(xué)教師、學(xué)生與地方中小學(xué)教師幾乎缺乏交流與探討，因此對(duì)當(dāng)?shù)貛熧Y力量、師資要求、教育動(dòng)態(tài)和改革都沒(méi)有深入了解。同學(xué)們根本不了解基礎(chǔ)教育到底需要什么，應(yīng)該注意的重點(diǎn)又在哪里，因此導(dǎo)致地方師范院校與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。

（三）重理論輕實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)致師范特色不明顯

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向來(lái)重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑[1]。師范生的培養(yǎng)，突出的是“師范”，在整個(gè)培養(yǎng)模式的制定與運(yùn)用上，都應(yīng)有師范特色。但在目前的師范生培養(yǎng)中，師范特色并不明顯。筆者認(rèn)為造成的主要原因，一是很多學(xué)生抱著及格的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教師為了教學(xué)考核而把考試作為目標(biāo)，這就造成了“教為考”現(xiàn)象。老師照本宣科的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不思考，能力水平不能提高，只是為了考試。這就使得老師和學(xué)生不能很好地配合，老師和學(xué)生的興趣都不高，更何談特色。二是在課程設(shè)置上即便開設(shè)有關(guān)師范生培養(yǎng)的課程，也大都是重理論而輕實(shí)踐，與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有操作性。即便有些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中安排了實(shí)習(xí)，但是形式較為單一，時(shí)間很短，次數(shù)也少，往往取得的成效很差。對(duì)于這種“照本宣科”式的講述以及“理論重于實(shí)踐”的方式，師范生的培養(yǎng)必然很難凸顯出自身特色。

（四）忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升

創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、求知精神與學(xué)習(xí)能力、求實(shí)精神與理論聯(lián)系實(shí)際的能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。我們要在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時(shí)代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，注重實(shí)踐體驗(yàn)，突出創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)是以“能力為本”的綜合素質(zhì)教育。但許多地方高校的教育理念、教學(xué)管理體制、考試及評(píng)價(jià)體系等較為陳舊落后，忽視了學(xué)生這一方面的培訓(xùn)，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)立思想的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升。

二、地方高校師范類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

針對(duì)以上諸多問(wèn)題，如何更新人才培養(yǎng)理念、打破傳統(tǒng)思路，就必須重新定位當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)師范類專業(yè)應(yīng)用型課程體系，探索實(shí)踐教學(xué)新途徑。陜西理工學(xué)院在立足與社會(huì)對(duì)人才需求的調(diào)研基礎(chǔ)上，文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師們積極調(diào)整思路，改變觀念，探尋一條基于師范類大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革之路。通過(guò)“漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的知識(shí)建構(gòu)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、師范教育內(nèi)涵建設(shè)與就業(yè)前創(chuàng)新能力教育方面取得一定的成績(jī)，探索出一條高等教育與基礎(chǔ)教育相融合、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的新路徑。

（一）重新定位當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校師范類專業(yè)一方面要延續(xù)深厚的人文底蘊(yùn)，另一方面要以學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從整體上實(shí)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.從培養(yǎng)目標(biāo)的單一化向多元化轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，國(guó)際交流更加頻繁，各部門各領(lǐng)域之間的融合協(xié)作也越來(lái)越多，單一傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言專業(yè)人員已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究，重新定位。除了在保證本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還要廣泛涉及其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用能力，并根據(jù)不同行業(yè)或領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，?duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，形成“基礎(chǔ)+特色”、“專業(yè)化”+“個(gè)性化”的培養(yǎng)模式。例如，漢語(yǔ)言文字專業(yè)分流為語(yǔ)文教育方向、文秘方向、對(duì)外漢語(yǔ)方向和新聞傳播等方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和應(yīng)用性。

2.從傳統(tǒng)型向應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型人才應(yīng)以“能力為本”，地方師范類高校應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在文化素質(zhì)和語(yǔ)言文字功底傳授的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低傳統(tǒng)本科教育中基礎(chǔ)理論課程的比重和難度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，增加應(yīng)用型知識(shí)和實(shí)踐技能，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

（二）構(gòu)建科學(xué)的師范專業(yè)課程與評(píng)價(jià)體系

1.優(yōu)化科學(xué)合理的課程體系。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論課程具有學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，但地方性師范高校不能像研究型大學(xué)來(lái)要求學(xué)生的理論知識(shí)既深又厚，而是應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，根據(jù)自身?xiàng)l件，在厚基礎(chǔ)、多方向、寬口徑的現(xiàn)代育人模式下，必須對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成符合實(shí)際、科學(xué)的良好課程體系。如精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，與社會(huì)相結(jié)合。

2.強(qiáng)化師范生技能。師范生課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教育科研的能力。要提高學(xué)生的師范技能就要精心設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用性課程，多開設(shè)教育系列課程，如課件制作、試講、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、演講與口才等課程。注重學(xué)生對(duì)各種文體的閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力，以及寫作、評(píng)論與鑒賞等專業(yè)能力，以保證學(xué)生在校四年能夠獲得從事教師工作的應(yīng)用能力。

3.開設(shè)具有地方文化特色的選修課程。地方師范高校應(yīng)以基本專業(yè)能力為中心，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展服務(wù)。依托本土豐富的文化資源及其研究成果，增開地方文化系列課程，使學(xué)生既能感受到悠久的傳統(tǒng)文化的魅力，又能了解地方文化資源。

4.制定和完善測(cè)評(píng)方案。如何科學(xué)評(píng)價(jià)本專業(yè)不同學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作的開展情況和素質(zhì)狀況，一直缺乏明晰、具體的標(biāo)準(zhǔn)。從而使這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)“重要”，做起來(lái)“次要”，始終難以“硬實(shí)”起來(lái)。學(xué)校在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)閱讀、口語(yǔ)、寫作水平能力等級(jí)測(cè)評(píng)方案、基本能力綜合等級(jí)測(cè)評(píng)方案。分項(xiàng)分級(jí)測(cè)評(píng)，樹立導(dǎo)向標(biāo)桿，使學(xué)生能力的培訓(xùn)落到實(shí)處。形成多方位全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)：一是每門課程的常規(guī)考試和考查；二是專業(yè)技能過(guò)關(guān)考核；三是專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定考核；四是教學(xué)實(shí)習(xí)考核。把單純的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的考核。形成理論評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元立體化評(píng)價(jià)體系。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)今大學(xué)生存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，大學(xué)生實(shí)踐能力水平普遍較差，畢業(yè)之后就業(yè)難的狀況嚴(yán)重，所以在理論的指導(dǎo)下提高大學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要。應(yīng)把職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過(guò)程，分配更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實(shí)踐點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，陜西理工學(xué)院組織漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生走訪漢中當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)中學(xué)，走進(jìn)課堂，聽取一線優(yōu)秀教師示范課，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，取得巨大的收獲。同時(shí)組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主授課，并經(jīng)常組織并指導(dǎo)學(xué)生舉辦課件制作大賽、師范生技能講課大賽等大型比賽，效果非常明顯。

（四）搭建師范生教育平臺(tái)

人才培養(yǎng)模式改革歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)校方面要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校地合作，建立實(shí)習(xí)基地。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請(qǐng)中小學(xué)教師來(lái)“言傳身教”，讓學(xué)生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練。將職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過(guò)程，分配更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實(shí)踐點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（五）建設(shè)高水平高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

一支梯隊(duì)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師德純正的師資隊(duì)伍是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。就高校教師情況看，任課教師大多缺乏高中教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，不了解實(shí)際教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求。所以需要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師努力提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，盡快實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)轉(zhuǎn)型和更新。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)了解教育動(dòng)態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的改革，彌補(bǔ)與基礎(chǔ)教育存在隔膜的缺陷。

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