摘 要：專業(yè)選修課是高校課程體系和學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，但實際教學(xué)效果往往不如人意。從專選課的特點以及教學(xué)活動中反映出的問題出發(fā)，梳理了具有代表意義的若干現(xiàn)代教學(xué)理論。通過對比和分析認(rèn)為，以教學(xué)認(rèn)識論、教學(xué)實踐論相結(jié)合的理論以及教學(xué)構(gòu)建論所構(gòu)成的多元理論來指導(dǎo)專選課的教學(xué)是比較合適的，并結(jié)合自身講授的一門專選課開展了實踐探索，獲取了一些心得和成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課；現(xiàn)代教學(xué)論；教學(xué)認(rèn)識論；教學(xué)實踐論；教學(xué)構(gòu)建論；教學(xué)交往論；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0202-03

高等教育是科技和社會發(fā)展的重要引擎。黨的十七大以來，黨中央、國務(wù)院做出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強國等一系列重大戰(zhàn)略部署，為此，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。哈爾濱工程大學(xué)于2010年6月成為首批進入該計劃的學(xué)校，肩負(fù)著培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才的重任。在國家和社會對高等教育改革發(fā)展迫切要求的時代背景下，教育工作者們備感責(zé)任與挑戰(zhàn)，同時也十分珍視這破繭的契機。

專業(yè)選修課長期以來是高校課程體系和學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分。學(xué)校已成為國內(nèi)“三海一核”等領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要基地，專選課程的建設(shè)應(yīng)圍繞國家戰(zhàn)略，順應(yīng)國家發(fā)展的需要，符合當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和用人需求，以學(xué)生的發(fā)展和成長為長遠目標(biāo)。然而，專選課相比公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課等有不同的特點，實際教學(xué)中往往存在“老師鼓不起熱情，學(xué)生提不起興趣”、重方法輕理論、片面地運用一些現(xiàn)代教學(xué)手段但缺乏實效等問題。

本文結(jié)合理工科專選課特點及作者自身的教學(xué)思考和體驗，力圖尋求適合于專選課的教育理論，并在其指導(dǎo)下探索改進教學(xué)方法。

一、理工科專業(yè)選修課的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

作為一種特定的課程類型，只有充分把握其特點和使命，才能與現(xiàn)實對比發(fā)現(xiàn)差距、針對性地尋求改進方法。

首先，與公共基礎(chǔ)課、必修課相對應(yīng)，專業(yè)選修課應(yīng)著重拓寬學(xué)生的思路，開闊視野。換言之，可以不拘泥于知識的系統(tǒng)性、完整性，轉(zhuǎn)而更重視研究興趣的激發(fā)、最新科研動態(tài)的傳遞和評價以及學(xué)習(xí)和科研方法的引導(dǎo)[1]。專選課不應(yīng)該只是現(xiàn)成知識與結(jié)論地單向灌輸，而應(yīng)適當(dāng)包涵啟發(fā)性、探索性甚至不確定性的內(nèi)容。這是很重要但又常被忽視的一方面。

其次，與通識選修課不同，專選課的內(nèi)容雖也可以融入對思想道德、思維品質(zhì)、學(xué)術(shù)態(tài)度等方面的教育，但其不可能囊括各學(xué)科多分枝，也不是一味迎合學(xué)生的生活情趣和日常愛好，而是自有其專業(yè)性。從這一點來講，專選課在內(nèi)容上不宜太籠統(tǒng)空泛，講授時不應(yīng)過于浮光掠影、將大部分內(nèi)容推給學(xué)生課后自學(xué)，而是應(yīng)該有充分的課時保證、足夠的專業(yè)內(nèi)涵，讓學(xué)生聽之有物、學(xué)有所得，如此才能促其養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，理工科的很多知識都是學(xué)生未來科研和工作上實際解決工程問題的工具，其專選課應(yīng)該也能引導(dǎo)學(xué)生鍛煉實際解決相關(guān)問題的能力。因此，專選課還應(yīng)該具有應(yīng)用性和實用性的特點，教學(xué)內(nèi)容中對實踐技能充分關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識實際分析問題、提出方案、解決問題的能力，避免紙上談兵、雁過無痕。

專業(yè)選修課兼顧了專業(yè)的拓展教育與學(xué)生的自主選擇，按理說應(yīng)該是一類很受歡迎并能帶來很大收效的課程，但實際的教學(xué)情況往往不如人意，表現(xiàn)出的問題大致有如下一些方面。

第一，體制機制上，學(xué)校支持不夠、教師熱情不足。在同行溝通及走訪調(diào)研中了解到，學(xué)校在評職、聘任、課時核算、教學(xué)獎申報條件等導(dǎo)向性政策的制定上常將選修課排除在外；資歷豐厚的教師寧肯重復(fù)教授基礎(chǔ)課，也不愿投入精力新開一門選修課；青年教師由于多處在科研經(jīng)驗的積累階段，對講授內(nèi)容的理解主要來自書本，欠缺對課堂的把控能力和對教學(xué)方法等的深層次的思考，或者忙于投身項目發(fā)表論文，難于創(chuàng)新。

第二，教學(xué)理念上，重方法不重理論。多媒體技術(shù)普及之前的情形多是老師整面板書、學(xué)生忙于筆記而來不及思考消化。如今，基于計算機技術(shù)的現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式已成為主流，很多高校實現(xiàn)了多媒體全覆蓋，但不乏一些教師是在政策要求下被動地使用多媒體，或是在形式上代替黑板，加快了“翻篇兒”的速度，使得教學(xué)效果不顯著，教育的投入產(chǎn)出比居高不下。此外，一些教師把他人的新鮮方法照搬照套，簡單秉持“經(jīng)驗主義”“實用主義”，欠缺對教學(xué)方法背后的理論思考，認(rèn)為理論太抽象、不實用。殊不知，教育不只是一項技術(shù)，也是一門科學(xué)。教育理論雖然源于教學(xué)實踐，但也可以反過來指導(dǎo)實踐。對于現(xiàn)代教學(xué)手段所帶來的新情況、新問題，需要結(jié)合新的教學(xué)理念和理論來探索處理和解決的方法。

第三，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法難以激起學(xué)生的動力。有教師悉心進行了調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)61%的學(xué)生認(rèn)為理論性強的專選課最沒有開設(shè)的必要[2]；91.2%的學(xué)生則希望在講授基礎(chǔ)上增加互動、案例講解、實踐操作及應(yīng)用等內(nèi)容[3]。與這些愿望相反，實際情況是不少專選課充斥著大篇幅的理論講授，缺乏對學(xué)生能力——特別是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；在教材選用上比較陳舊、封閉，或干脆沒有教材；在教學(xué)活動中以教師為重心，學(xué)生處于被動地位；在教學(xué)形式上沉悶、呆板，導(dǎo)致“慕課而來”的學(xué)生興趣漸減，而抱著湊夠?qū)W分心理的學(xué)生則收效更微，教師在臺上也難免“看在眼里，冷在心上”。

第四，考核指標(biāo)相對單一，評價體系不夠人性化。有的過分看重學(xué)生掌握知識的多少，熟練程度以及考試成績指標(biāo)；有的看似指標(biāo)多元化了，但只是出勤到課、期中論文、期末成績之類的簡單疊加，可能導(dǎo)致學(xué)生用心不在學(xué)習(xí)而在應(yīng)付；另一類常見的做法是單純采用課后小論文或大作業(yè)的形式，這縱然可以迎合很多學(xué)生的想法，但易使某些作業(yè)通過拼湊蒙混過關(guān)，沒能起到讓學(xué)生真正有所學(xué)、有所思、有所得的目的。筆者在與學(xué)生的交流中常聽反映，他們期望的是既可以開闊眼界、了解前沿、學(xué)到知識和能力，又不需要為應(yīng)付考核而分心的課程。一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系也可以從側(cè)面調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、現(xiàn)代教學(xué)理論比較分析

為了針對性地改善上述問題，教育工作者有必要在理論層面進行梳理，通過比較和分析，探尋適合課程特點的教學(xué)理論，吸納各派理論中的有益成分，從而反觀和指導(dǎo)平日的教學(xué)活動。

現(xiàn)代教學(xué)論內(nèi)涵人本主義思想，是在“二戰(zhàn)”后國際關(guān)系民主化、經(jīng)濟全球化、文化多元化的背景之下，在對近代傳統(tǒng)教學(xué)論的基礎(chǔ)上批判、發(fā)展起來的[4]，產(chǎn)生了包括美國教育家杜威、蘇聯(lián)著名教育家贊可夫、美國著名心理學(xué)家布魯納在內(nèi)的代表性人物以及一系列影響廣泛的教學(xué)理論。

1.教學(xué)認(rèn)識論

到目前為止，教學(xué)認(rèn)識論仍是指導(dǎo)課堂教學(xué)的主要理論。它把教學(xué)活動概括為“學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程”。這一理論認(rèn)為學(xué)生對知識是未知、少知的，處于被動接受地位；而教師的知識和經(jīng)驗具有權(quán)威性，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能技巧，處于主動的講授地位。它過多強調(diào)知識本身的重要性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)常有忽視，而且對于實踐對認(rèn)識的作用缺乏考慮。因此，盡管教學(xué)認(rèn)識論的基礎(chǔ)源自馬克思主義認(rèn)識論，但它并非真正符合該理論；其理念和觀點不無道理，但也存在明顯的局限。

2.教學(xué)實踐論

在教學(xué)認(rèn)識論的基礎(chǔ)上，教學(xué)實踐論的思想提升了一個層次，在教學(xué)改革中引起了極大關(guān)注。在馬克思主義認(rèn)識論和實踐論的綜合指引下，教學(xué)實踐論把教學(xué)過程看作是教師精心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和建構(gòu)學(xué)生完美主體結(jié)構(gòu)的實踐活動的統(tǒng)一體[5]。課本和老師所傳授的高度凝練的知識對于學(xué)生而言只是間接經(jīng)驗，缺乏個人體驗，對理論知識加深理解會產(chǎn)生一定障礙。因此教學(xué)活動不僅僅是讓學(xué)生獲得人類已知的經(jīng)驗，更應(yīng)針對性地補充實踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，更好地掌握理性知識，同時進一步放回到實踐中進行驗證，從而培養(yǎng)運用知識的能力。在這一實踐過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)而成為主導(dǎo)者，教師則完全作為旁觀者與指導(dǎo)員。

3.教學(xué)構(gòu)建論

教學(xué)構(gòu)建論的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)，經(jīng)過皮亞杰、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基、美國教育家布魯納等人的發(fā)展逐步應(yīng)用到教學(xué)活動中來。

教學(xué)構(gòu)建論對于知識、學(xué)習(xí)的概念以及學(xué)生、教師的角色和關(guān)系有著獨到的認(rèn)識。知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不能作為問題的最終答案，因此教師不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不能用社會賦予的“權(quán)威”去壓服學(xué)生。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，傾聽他們自己對各種現(xiàn)象的思考和理解以及這些思想的由來，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋[6]。

正所謂“學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教學(xué)構(gòu)建論十分重視知識的處理和轉(zhuǎn)換、學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，而且并不忽視構(gòu)建過程中教師的有效指導(dǎo)與良好情境的創(chuàng)設(shè)。這些理念使得教學(xué)構(gòu)建論更富人性化，也顯得更科學(xué)合理。不過它對教師的能力水平要求也要更高，否則有可能模仿了形式，卻無法收到實際、深入的教學(xué)效果。

4.教學(xué)交往論

教學(xué)交往論源自哈貝馬斯的交往理性論，其理論基礎(chǔ)看似深奧，但所蘊含的追求卻是不難理解的。教學(xué)交往論認(rèn)為當(dāng)前的教育世界被“工具理性”所統(tǒng)治——師生之間、師師之間、生生之間的交往多是一種知識傳遞的事際關(guān)系，人員的交往在“工具理性”的支配下變得缺少溫度和內(nèi)涵，因此期望通過弘揚人的主體性、倡導(dǎo)“交往理性”來解放教育，進而解放人類自身[7]。該理論主張變革傳統(tǒng)的非民主、僵化冷硬的師生關(guān)系，強調(diào)教學(xué)活動的雙邊性和師生間的交流與溝通，其倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)交往活動，不僅有利于學(xué)生的道德發(fā)展、知識獲取和方法習(xí)得，更有利于培養(yǎng)未來社會成員的“交往理性”，促進社會的和諧和高效運轉(zhuǎn)。

結(jié)合以上有關(guān)專業(yè)選修課特點的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)認(rèn)識論最為樸素，其講授式教學(xué)對于比較系統(tǒng)、相對確定的知識教育（如基礎(chǔ)教育）可以適當(dāng)采用。但它片面理解了馬克思主義認(rèn)識論，強調(diào)教師單方面的主體作用，因此單純依據(jù)該理論對于專選課而言不甚適合。教學(xué)實踐論轉(zhuǎn)而關(guān)注實踐對于認(rèn)識活動的作用，教學(xué)方式由單向接受向有實際操作環(huán)節(jié)拓展，教學(xué)環(huán)境也可以由局限于教室向課外拓展，有利于學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識，形成運用能力，適合理工類專選課的特點。倘若將這兩種理論有機結(jié)合，既有講授部分也安排實踐環(huán)節(jié)，使知識不脫離實踐，同時也能限制學(xué)生在正確的方向之中自助探索，學(xué)習(xí)中不失積極性和興趣，應(yīng)該能促進專選課的教學(xué)效果。

教學(xué)建構(gòu)論有比較強大的心理學(xué)理論支撐，既保有教師的主導(dǎo)地位，更強調(diào)學(xué)習(xí)者從既有知識和能力上的主動構(gòu)建和生發(fā)，提倡教學(xué)主體的回歸，體現(xiàn)了以人為本、教為學(xué)服務(wù)、教與學(xué)并重的思想。高等教育的對象大多有一定的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗技能，專選課的知識內(nèi)容又恰好具有不求全面、可供探討的特點，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，這與教學(xué)建構(gòu)論的理念以及衍生出的研究性學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)方法正相契合。教學(xué)交往論則在人文關(guān)懷層面上更進了一步，讓學(xué)生和教師都作為生活世界中的人，以平和的心態(tài)、平等的姿態(tài)走入專業(yè)世界。但要做到這一點，似乎與教師自身的閱歷積累乃至人格魅力有很大關(guān)聯(lián)。

綜上筆者分析認(rèn)為，以教學(xué)認(rèn)識論—實踐論相結(jié)合的理論以及教學(xué)構(gòu)建論來指導(dǎo)專業(yè)選修課的教學(xué)活動是比較可行的，同時也應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，嘗試將教學(xué)交往論的理念適當(dāng)融入。這也符合當(dāng)今單一理論指導(dǎo)向多元理論指導(dǎo)的發(fā)展趨勢。

三、結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論改進教學(xué)方法

在上述可行的教學(xué)理論指導(dǎo)之下，筆者結(jié)合自身講授的《大型水面艦船的艦機適配性》一課開展了探索和嘗試。該課程主要針對本校船舶與海洋工程專業(yè)本科生，面向國防、船舶工業(yè)和海軍裝備建設(shè)領(lǐng)域的特色，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立艦機適配性的基本思想和工程技術(shù)意識，掌握相應(yīng)地基本知識體系，為日后相關(guān)技術(shù)工作奠定必要的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，是一門典型的理工科專選課。

一是基于教學(xué)認(rèn)識論，筆者對于課程中的概論性知識和關(guān)鍵技術(shù)知識進行了啟發(fā)性講授，使學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域形成基本輪廓，掌握思考和分析實際問題的基礎(chǔ)能力；并利用多媒體教學(xué)設(shè)備和仿真軟件動畫、專題視頻等經(jīng)過積累和修改的教學(xué)資源，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，把理論教學(xué)直觀化。

二是基于教學(xué)構(gòu)建論和交往論，課程在介紹完大型水面艦船和艦載機的基本知識之后，沒有直接進入有關(guān)艦機適配性的講授，而是以一張存在問題的甲板設(shè)計圖為引子，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考艦機適配的必要性和注意要點。加入這一環(huán)節(jié)，一方面是考慮到選課學(xué)生對于有關(guān)知識并非空白，通過平日的新聞報刊以及專業(yè)課學(xué)習(xí)都多少有所了解，有興趣也有能力主動思考，從而加深學(xué)習(xí)印象；另一方面是借此反面案例，同時以自身科研工作的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中注重培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細致的科學(xué)品質(zhì)和系統(tǒng)工程思想，與學(xué)生相互鞭策、共求進步。類似的方法在課堂上收到了良好的響應(yīng)和成效。

三是基于教學(xué)實踐論和構(gòu)建論，筆者在征求學(xué)生意見的前提下調(diào)整了考核和評價方法，降低了期末大論文的分值比重，擬定增設(shè)兩次分小組專題報告的環(huán)節(jié)，并結(jié)合考慮出勤和即興發(fā)言情況。此舉主要為了避免學(xué)生期末匆匆應(yīng)付了事，而是通過小組的自愿搭配、專題的研究探討、組員的分工合作、匯報陳述后的答辯以及教師點評和集體評議，努力在課堂內(nèi)外形成和諧積極的師生和生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力、想象創(chuàng)造力和表達展示技巧。要求小組在確定專題內(nèi)容、撰寫報告之前擬定提綱上交，從而提供一次教師引導(dǎo)的機會，加大學(xué)習(xí)成效。兩次分小組專題報告中，一次指定題目，學(xué)生圍繞各國的艦機適配性工程案例搜集資料并探討利弊，取得了舉一反三、掌握課程和核心知識和思想的效果。另一次則開放思路，讓各組結(jié)合已學(xué)知識信息，發(fā)揮成員的想象力，提出一種滿足艦機適配性的艦船甲板布置方案。這一話題的考驗難度增加，加之由于課程后期臨近考研，部分小組沒能圓滿完成；但仍然有小組在把握基本原則的前提下打破思維常規(guī)，形成了完整的方案，且報告規(guī)范，研究成果令人驚喜。這也進一步說明了調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性的重要作用，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的熱情，使教學(xué)雙方相互啟發(fā)，彼此促進。

四、結(jié)論與展望

本文結(jié)合作者自身和廣大同行在日常教學(xué)工作中的經(jīng)歷，從專業(yè)選修課的特點出發(fā)，針對其現(xiàn)實教學(xué)中反映出的問題，梳理并分析了幾個典型的現(xiàn)代教學(xué)理論，提出以汲取各家精華的多元理論來指導(dǎo)專選課的教學(xué)比較適合，即以教學(xué)認(rèn)識論—實踐論相結(jié)合的理論以及教學(xué)構(gòu)建論為主，以教學(xué)交往論的理念為輔。同時借助校級教改項目為實施平臺，針對一門專選課開展了初步探索，獲取了一些心得和成效。由于一些客觀原因，這些探索還不夠系統(tǒng)，筆者將根據(jù)反饋的結(jié)果進一步調(diào)整和改善，在后續(xù)的教學(xué)工作中繼續(xù)實踐，期望在優(yōu)秀教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成一套行之有效的教學(xué)方法并供以交流借鑒，促進專業(yè)選修課的教學(xué)形成學(xué)校重視，教師投入，學(xué)生愛學(xué)的積極氛圍和符合社會需求的良好效果。

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