摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀積極性，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式以“語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)-語(yǔ)言主題探究-語(yǔ)言輸出”的交互模式給當(dāng)代大學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論借鑒。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師是任務(wù)教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的主觀創(chuàng)造者、語(yǔ)言交際過(guò)程的協(xié)助者，而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。運(yùn)用文獻(xiàn)資料等研究方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)成因素進(jìn)行分析，指出在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的相關(guān)原則，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供理論及現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0191-02

隨著世界各國(guó)的合作與交往越來(lái)越廣泛，在文化多元化、網(wǎng)絡(luò)國(guó)際化、信息社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則、具有國(guó)際視野、能夠積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的國(guó)際人才是如今大學(xué)教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種難得的機(jī)遇，然而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中很多教師因此過(guò)多依賴(lài)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，很容易忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用，從而影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。如何在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下綜合培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中亟待解決的重要課題。建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)型教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，其主要特征是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)，伴隨任務(wù)的過(guò)程讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、綜合培養(yǎng)其社會(huì)交際能力。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以展示任務(wù)成果體現(xiàn)教學(xué)成就，其特征與內(nèi)涵符合當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求。

一、構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)因素分析

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)課堂教學(xué)將相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)傳遞給課堂大學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)或互幫互助完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)的完成過(guò)程中學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)社會(huì)交際的能力，構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)因素包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)目標(biāo)：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言交際能力是其主要目標(biāo)。如何恰當(dāng)輸入語(yǔ)言?xún)?nèi)容、信息，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生語(yǔ)言交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高大學(xué)生的社會(huì)交際能力，是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)考慮大學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中具體的任務(wù)目標(biāo)可以是解決某項(xiàng)交際問(wèn)題、訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能或者是培養(yǎng)大學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的自信心等。

2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的教師角色：在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中教師所扮演的角色從過(guò)去的課堂教學(xué)中的“主要演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱倢?dǎo)演”，大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中的主要策劃者、設(shè)計(jì)者、選擇者，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估者、組織者與管理者，同時(shí)也是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交際、傾訴搭檔，對(duì)大學(xué)生具有重要的幫助和指導(dǎo)作用。

3.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的學(xué)生角色：在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)的主要傳播對(duì)象，大學(xué)生的角色不是靜態(tài)、單一的，往往都是動(dòng)態(tài)的。通過(guò)動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)，參與教學(xué)過(guò)程的大學(xué)生是活動(dòng)的主要交際者和自我監(jiān)控者、是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的報(bào)告者和呈現(xiàn)者，也是教學(xué)活動(dòng)的觀賞者和評(píng)價(jià)者，通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使課堂活動(dòng)能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我，逐漸適應(yīng)自我評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)的模式。

4.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的活動(dòng)形式：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的活動(dòng)形式是在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)課堂組織所要求學(xué)生形成的具體學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以以學(xué)生為主體的小團(tuán)隊(duì)的討論形式展開(kāi)，也可以以教師為主導(dǎo)的集體形式展開(kāi)。通過(guò)這種活動(dòng)形式，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

5.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境是指在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)所產(chǎn)生的背景或環(huán)境，主要有教學(xué)大環(huán)境和小環(huán)境之去比誒，大環(huán)境包括課堂語(yǔ)言交際的語(yǔ)境、課堂任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境以及大學(xué)生課外語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)環(huán)境等，而小環(huán)境主要指教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)態(tài)度。

通過(guò)對(duì)以上大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)要素構(gòu)成的分析與總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)對(duì)應(yīng)著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，本身只是一種形式、一種手段、一種方法，它既不是目的，也不是內(nèi)容，但通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，一方面可以促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生在課堂教學(xué)中的社會(huì)人際交往，有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，為當(dāng)代大學(xué)生提供在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行用目的語(yǔ)解決問(wèn)題和社會(huì)交際的可行機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫以往課堂單純的語(yǔ)言練習(xí)習(xí)慣，成為有交際目的的、有意義的、有語(yǔ)境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)的難易程度、任務(wù)完成的進(jìn)度和準(zhǔn)確性等將直接影響大學(xué)生的興趣和積極性；任務(wù)過(guò)程的組織能力將影響到大學(xué)生討論進(jìn)行的正確方向和交流的流暢性；任務(wù)布置得是否清晰恰當(dāng)將影響到大學(xué)生對(duì)任務(wù)的掌握程度；展示匯報(bào)活動(dòng)等形式的選擇將有利于大學(xué)生充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，在吸取其他同學(xué)的成果基礎(chǔ)上，從中進(jìn)行新舊、優(yōu)劣、是非等評(píng)價(jià)，這些因素的成功與否與科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)置密切相關(guān)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)者需遵循如下相關(guān)原則，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)中的實(shí)踐效果。

第一，可操作原則。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)者首先應(yīng)充分考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免程序過(guò)于復(fù)雜、環(huán)節(jié)過(guò)多的課堂任務(wù)。設(shè)計(jì)者要充分根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的具體條件，圍繞特定的語(yǔ)言環(huán)境和交際目的，科學(xué)設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù)化實(shí)施難度適中的相關(guān)課內(nèi)外教學(xué)主題活動(dòng)，為大學(xué)生提供相關(guān)的任務(wù)操作模式或建議。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，只有具備了可操作性，大學(xué)生才不會(huì)針對(duì)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)頭霧水，以致很多學(xué)生因不知從何做起而對(duì)相關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

第二，主體性原則。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，主體性是指大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的地位、作用、能力，即大學(xué)生的主動(dòng)、自主、有目的的活動(dòng)的特性和地位。大學(xué)生應(yīng)該是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的主體和完成者。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)成員已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)成員間主動(dòng)積極的辯論、交流、對(duì)話和角色扮演等相關(guān)活動(dòng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)的任務(wù)完成過(guò)程中既能將目的語(yǔ)融會(huì)貫通，又掌握了新的口語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)成果擴(kuò)展到自己已有的文化知識(shí)中。

第三，實(shí)用性原則。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)型教學(xué)是一種教學(xué)的實(shí)用工具，任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重教學(xué)的形式和內(nèi)容，還要充分考慮教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要最大可能地為大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，充分利用有限的空間和時(shí)間，最大限度地為大學(xué)生提供交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

第四，原生態(tài)原則。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，如果語(yǔ)言脫離本身原汁原味的用法，大學(xué)生就不能順心的像本族語(yǔ)使用者那樣熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)和功能。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中將原生態(tài)的語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言得體性的掌握。

第五，真實(shí)性原則。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，真實(shí)性是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)所輸入的教學(xué)材料均來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真情實(shí)景，要求在教學(xué)過(guò)程中履行任務(wù)的情境和任務(wù)的設(shè)定和及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量靠近于生活實(shí)踐，使大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上使用的技能和語(yǔ)言能在生活實(shí)際中得到有效的運(yùn)用?！罢鎸?shí)”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中是個(gè)相對(duì)性的概念，其并不否認(rèn)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂任務(wù)教學(xué)中，因?yàn)榉恰罢鎸?shí)”材料從一定程度上可以補(bǔ)充“真實(shí)”性材料的不足之處。

第六，趣味性原則。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，興趣是促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)趣味性的課堂交際活動(dòng)和任務(wù)目的激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)形式的的多樣化，如采用角色扮演、復(fù)述、小組匯報(bào)、討論、預(yù)測(cè)甚至是改變故事情節(jié)等多種形式可以提高大學(xué)生的興奮閾值，其中，選取諸如時(shí)尚、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的相關(guān)材料也可以避免教學(xué)內(nèi)容的疲勞。任務(wù)的趣味性來(lái)自多個(gè)方面，如多向的互動(dòng)和交流、多人的參與、完成任務(wù)或解決問(wèn)題后的成就感、興奮感、任務(wù)履行過(guò)程中的人際情感交流等。

三、總結(jié)

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的參與性、互動(dòng)性、主動(dòng)性、解決問(wèn)題的能力，具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，是其他語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)方法的及時(shí)補(bǔ)充。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)大學(xué)生自身的具體情況，因材施教，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的大小因素，合理搭配，同時(shí)利用必要的輔助手段或提供相應(yīng)的建議，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)以原汁原味的材料反映真實(shí)情境。任務(wù)型教學(xué)法能給大學(xué)生以新鮮的語(yǔ)言環(huán)境，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。給學(xué)習(xí)者一個(gè)問(wèn)題讓其解決或給學(xué)習(xí)者一個(gè)具體任務(wù)讓其完成，會(huì)使學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后產(chǎn)生成就感，而傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練常常達(dá)不到這樣的效果。因此，怎樣激發(fā)和保持興趣是將該教學(xué)法付諸實(shí)踐的過(guò)程中需要任務(wù)設(shè)計(jì)者注意的重點(diǎn)問(wèn)題。

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