摘 要：民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，相較公辦高校在思政課教學方面具有自身不同的特點，針對民辦高校思政課存在的問題，以《中國近現(xiàn)代史綱要課程》為例，分析民辦高校思政課教學現(xiàn)狀和特點，提出相應(yīng)對策：應(yīng)研究思政課教學對象；加強思政課教師隊伍建設(shè)；凸顯思政課課程特色；健全思政課考核評價機制。

關(guān)鍵詞：民辦高校；思想政治理論課；教學特點；對策研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0162-02

近三十年，我國民辦高校發(fā)展迅速，成為我國高等教育體系的重要組成部分。思政課是大學生思想政治教育的主陣地，肩負著社會主義人才培養(yǎng)的重任。探索符合民辦高校特點的思政課教學改革，提高思政課教學實效具有重要的意義。

一、思政課在民辦高校教學中的地位和作用

改革開放以來，民辦高校快速發(fā)展，為高等教育大眾化發(fā)展和深化高等教育辦學體制改革發(fā)揮了重要貢獻?！懊褶k高校作為我國高等教育的重要組成部分，同普通高校一樣肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重任。”[1]民辦高校作為高等教育體系的一部分，擔負著人才培養(yǎng)的重任，然而民辦高校辦學歷史短，黨委黨建工作較弱，思政課在民辦高校教學中地位和作用更加凸顯。高校思政課是高校社會主義辦學方向的重要體現(xiàn)，肩負捍衛(wèi)社會主義政權(quán)的特殊教育使命。“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求?！盵2]思政課的教學效果關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的未來，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝大學生頭腦，引導大學生健康成長。

二、民辦高校思政課教學特點

“由于民辦高校在辦學模式、辦學體制、辦學條件等方面與公辦高校的不同，民辦高校德育工作還面臨著許多一般公辦高校所不具有的特殊的情況和問題?！盵1]民辦高校的民辦特點給思政課提出了特殊的要求。

（一）學生特點

民辦高校學生在智力發(fā)展水平上與公辦高校學生一樣并沒有顯著差異，但民辦高校的運行機制和我國現(xiàn)行高考錄取制度決定了民辦高校的學生較公辦高校起點低一些，同為非重點本科高校，民辦高校是三本，公辦院校是二本，民辦高校在本科層次錄取分數(shù)較公辦院校低，學生素質(zhì)相對公辦院校差一些，缺乏良好的學習習慣。民辦高校的學生特點表現(xiàn)在：第一，在思想上思維活躍，自我意識強，個性鮮明，多才多藝，社會活動能力和參與意識比較強；第二，在學習上學習基礎(chǔ)較低，學習積極性較差，自我控制能力不好，整體素質(zhì)參差不齊；第三，自信心相對不足，思想壓力大，由于民辦高校的辦學水平和社會認可度相對較低，民辦高校學生覺得自己上的是“三流”的學校，低人一等；第四，價值取向功利化，就業(yè)壓力的增大更加強化了學生認為專業(yè)課有用，思政課沒有應(yīng)用價值的思想觀念。

（二）思政課教師特點

民辦高校由于辦學時間短，辦學經(jīng)驗不足，自有的思政教師隊伍年齡普遍青年化，年輕教師思維活躍，接受新知識能力強，然而這支年輕的思政教師隊伍缺乏教育教學經(jīng)驗，很多應(yīng)屆生畢業(yè)生直接從課堂走上講臺，雖然學歷不低，有的也系統(tǒng)接受過馬克思主義理論的專業(yè)學習，但缺少指導。教師以年輕人為主，職稱也多以初級和中級為主，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。同時民辦高校的專業(yè)設(shè)置發(fā)展一般是以市場為導向，多以應(yīng)用型專業(yè)為主，基本不會設(shè)置涉及馬克思主義理論一級學科及其六個二級學科的專業(yè)，與一些公辦院校尤其是文科類高校相比，一方面民辦高校缺少學科背景支撐，優(yōu)質(zhì)教學資源積累少，缺少教學科研氛圍，缺少學科帶頭人和骨干教師，另一方面，民辦高校投資者從經(jīng)濟利益考慮，對思政課師資隊伍建設(shè)投入不足，重視不夠，進修培訓機會很少，實力較弱。

民辦高校思政教師隊伍由專兼職教師共同組成，缺乏穩(wěn)定性，校外兼職教師組織關(guān)系在原單位管理相對困難，校內(nèi)兼職教師精力投入教學有限，兼職教師水平參差不齊，一些兼職教師責任心不強，敷衍了事，教學效果并不理想。

（三）思政課教學模式

民辦高校思政課的教學模式相對單一，年輕教師教學出現(xiàn)兩個極端，一種是沿用傳統(tǒng)教學模式，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教案，采用滿堂灌的教學方法，枯燥死板說教，通過“填鴨式”把黨的理論、路線、方針、政策灌輸給學生，另一種則是片面追求新穎的教學模式，只注重表面不注重內(nèi)容，?；專哌M追求形式的教學誤區(qū)。年輕教師有意識引進新穎的教學模式，然而流于形式，為了與傳統(tǒng)說教式教學模式劃分界限，追求熱鬧的課堂氣氛，看起來什么新穎的教學模式方法都在使用，然后沒有把握住核心內(nèi)容，空有形式?jīng)_淡了教學內(nèi)容，門面裝點得漂亮，卻沒有實際的價值。民辦高校年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，參加學術(shù)交流、學習考察和實踐活動的機會偏少，理論基礎(chǔ)水平不高，難以駕馭課堂，教學效果大打折扣。

三、提高民辦高校思政課教學實效的對策

為提高民辦高校思政課教學實效，針對民辦高校的特點，以《中國近現(xiàn)代史綱要課程》為例，筆者提出以下對策。

（一）研究思政課教學對象

思政課教學要面對兩種知識背景的學生，在授課中要充分考慮學生原有的知識水平，因材施教。理工科與文科學生學習背景不同，知識能力和思維具有不同的特點，教學起點不同決定了在進行思政課時要充分考慮到學生的差異性。美國當代認知心理學家奧蘇貝爾指出，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中，文科學生因為高中已經(jīng)學過歷史課，掌握了基本史實，在教學中可以稍加點撥，理論上加深講解。而理工科學生的歷史知識相對薄弱，對歷史史實的了解相對粗淺，在教學中要適當加大對史實的介紹。對文理科學生教學充分考慮差異性，論從史出，史論結(jié)合。否則會導致文科學生覺得《中國近現(xiàn)代史綱要》課和中學歷史內(nèi)容重復(fù)，學習起來沒有興趣，而理工科的學生會覺得云里霧里，不知所云，史都不了解，更別提從史中提煉的理論了。

（二）加強思政課教師隊伍建設(shè)

思政課是大學生思想政治教育的主渠道，建設(shè)一支思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊伍具有重要的意義。“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人?！盵3]《中國近現(xiàn)代史綱要》課程由一些沒有歷史或政治學科背景的教師教學，一些老師自己對歷史史實和理論觀點不完全了解，其理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力相對較差，達不到思政課應(yīng)有的效果。加強思政課教師隊伍建設(shè)，提高民辦高校思政課教師專業(yè)理論功底。民辦高校的思政課教師缺乏學科支撐，又受制于經(jīng)費投入，很少有與其他高校的教師交流學習和培訓提高的機會，專業(yè)理論功底相對薄弱。重視民辦高校思政課教師隊伍建設(shè)，加大投入，為教師提供社會實踐和考察、學術(shù)交流的機會，提高教師的思想理論素質(zhì)和教學科研能力，建設(shè)一支堅持社會主義方向、理論業(yè)務(wù)功底扎實的教師隊伍。

（三）凸顯思政課課程特色

利用本地歷史文化資源，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學內(nèi)容中融合當?shù)貧v史文化資源，凸顯思政課課程特色，提高教學效果。豐富的課程素材、身臨其境的體會一方面激發(fā)了學生學習的興趣，提高學生學習的積極主動性，另一方面培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，發(fā)自內(nèi)心為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力，達到思政課的教學目的。筆者所在的安徽合肥，擁有豐富的歷史文化資源，近代歷史上有很多名人：李鴻章、劉銘傳、段祺瑞等，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中可以利用這些資源，以書本為綱，選擇合適的內(nèi)容融入教學。本地歷史文化資源與課程內(nèi)容結(jié)合可以采取多種教學方式，除了參觀考察愛國主義教育基地這種常用的實踐教學方法外，還可采用調(diào)查創(chuàng)作和小組討論等方式，后者更能發(fā)揮學生的主體作用。學生在調(diào)查創(chuàng)作和小組討論前搜集資料的過程就是課程的延續(xù)，是有效學習的過程。他們通過自己的切身所觀所感的史實，得出對理論知識的理解，從而提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學效果。

（四）健全思政課考核評價機制

目前民辦高校思政課的考核注重學生對理論知識的掌握或形式上參加的課外實踐活動，這兩個方面不能全面反映學生的綜合思想素質(zhì)。國家要求開設(shè)思政課的核心目的是培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價值觀的人，這一目的決定了思政課的考核評價不僅要注重考察學生對理論知識的掌握，更應(yīng)注重考查學生的情感、態(tài)度、價值觀等軟素質(zhì)。健全思政課考核評價機制，全面反映學生的綜合思政素質(zhì)，學生的思政課成績應(yīng)反映出學生道德、素質(zhì)和價值觀等內(nèi)容。思政課考試成績除了包含平時成績、考試成績和課外實踐成績之外，還要加入同學的民主評議內(nèi)容，對學生的評估貼近學生的生活和思想實際。一個學生的綜合思想素質(zhì)的情況更多地體現(xiàn)在日常的生活的行為中，這些都不是一張試卷成績所能表現(xiàn)出來的。思政課要關(guān)注的是學生在日常生活中的實際行為表現(xiàn)，看一個學生是否把理論知識教育內(nèi)化成自己的行為，看一個學生不是說了什么而是實際做了什么。通過這樣的評價考核機制充分肯定學生做出的成績，讓學生體驗到被肯定的情感體驗，激勵其傳播正能量，這才是我們設(shè)置思政課的初衷和目的。

參考文獻：

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