摘 要：通過(guò)對(duì)課程性質(zhì)與課程定位的深度挖掘，建立以崗位能力為基礎(chǔ)，由里及表，層層遞進(jìn)，深入分析實(shí)踐技能培訓(xùn)體系，將實(shí)踐崗位技能指標(biāo)分解至課程體系的關(guān)鍵要素中。課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素來(lái)源于學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐崗位技能要求，因此考核的方式需要向多元化方向挖掘。

關(guān)鍵詞：崗位能力；實(shí)踐技能；多元化考核

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0147-02

在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！盵1]文件中還指出“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的顯著特征。因此，需要將“素質(zhì)教育”“職業(yè)道德”與“專業(yè)知識(shí)和技能”共同融入培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，也需要“以崗位能力、實(shí)踐技能”多元化的課程考核方式改革。

一、考核目標(biāo)

學(xué)生不僅要有崗位職業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，還要有較強(qiáng)的職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。這就要求在教學(xué)中在注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)需要有配套的課程考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

一是考核需有利于評(píng)價(jià)、監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有激勵(lì)作用。二是考核需要為確定學(xué)生在本專業(yè)的持續(xù)發(fā)展力提供科學(xué)依據(jù)。三是考核需要對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)自我、個(gè)人屬性與社會(huì)屬性的組織能力進(jìn)行判定，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。四是考核需有利于教師充分了解學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)教育教學(xué)的組織與實(shí)施創(chuàng)造條件。五是考核有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)文化、技術(shù)文化以及觀念文化的整體學(xué)習(xí)[2]。

二、考核方式及存在的問題

1.考核方式

目前考核方式包括兩種，考試與考核。考試亦稱測(cè)評(píng)，考試注重了解目前水平，即知識(shí)、能力所達(dá)到的水準(zhǔn)。考查，則注重了解某一方面的能力與素質(zhì)形成的結(jié)果與高度，如對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用知識(shí)能力、掌握技能的熟練程度與過(guò)程等[3]。

目前的考試方式主要有兩種，卷面考試與實(shí)踐操作考試。從目前的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，以卷面考試形式為主，部分專業(yè)能夠考慮到實(shí)際情況加入實(shí)操成績(jī)。通過(guò)調(diào)查研究，91.2%的專業(yè)依然以卷面為主，5.7%的專業(yè)以卷面與實(shí)操考核相結(jié)合，其他的則加入實(shí)踐或者企業(yè)考核環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)研得知，65.4%的教學(xué)活動(dòng)有企業(yè)的參與，但除參與企業(yè)訂單班的2.8%學(xué)生，在考核過(guò)程中企業(yè)真實(shí)地參與到考核環(huán)節(jié)，其余的因各種原因并沒有在考核階段企業(yè)參與。

目前的考查方式方法較多，論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、作品、過(guò)程考核。經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，78.5%的文科類專業(yè)以論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐參與活動(dòng)輔以考勤等形式考核，96.4%的理科主要以實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)作品、論文或者研究報(bào)告等形式出現(xiàn)。

2.存在的主要問題及原因

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課程考核上存在一些問題。對(duì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)以及崗位整合的標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)確，或者定位準(zhǔn)確卻與考核脫節(jié)嚴(yán)重；對(duì)需要的崗位能力的定位中缺失或縮小觀念文化與知識(shí)文化的熔接，片面夸大或是完全的技術(shù)文化的學(xué)習(xí)，例如創(chuàng)新教育、情感教育、通識(shí)教育等滲透較少；形成性考核相對(duì)職業(yè)能力測(cè)試考核在整個(gè)考核過(guò)程中所占比例較大。通過(guò)歸納整理，目前高職院校的考核主要存在以下問題。

一是考核內(nèi)容與崗位能力不匹配。目前，高職院校的考試課程過(guò)于側(cè)重于理論知識(shí)的體系，“體系論”的形成是與高職院校師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)有重要的關(guān)系。來(lái)自于企業(yè)的教師較少，而綜合性大學(xué)教師因?yàn)閷W(xué)歷、學(xué)科等優(yōu)勢(shì)在師資結(jié)構(gòu)中所占比例較大，固有的學(xué)科“體系論”需要一定時(shí)間轉(zhuǎn)化，綜合性大學(xué)的教育教學(xué)體系對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)體系中培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的變化需要適應(yīng)。

考查課程過(guò)于重視診斷性評(píng)價(jià)，側(cè)重相對(duì)性評(píng)價(jià)較多，絕對(duì)性評(píng)價(jià)較少。同時(shí)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)在教師的主觀評(píng)價(jià)中占有相當(dāng)大的比重。

二是考核主體以個(gè)體為單位組織。考核是教師為主導(dǎo)，從命題、批閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、歸納總結(jié)，此過(guò)程中行業(yè)專業(yè)人員的參與、指導(dǎo)、檢驗(yàn)較少。同時(shí)，學(xué)生從復(fù)習(xí)、答題、總結(jié)提高同樣以個(gè)體為單位進(jìn)行?？己讼嚓P(guān)干系人的管理也是考核工作的重要環(huán)節(jié)，過(guò)程中沒有包括企業(yè)一線人員、項(xiàng)目的過(guò)程參與者、小組成員、項(xiàng)目成果使用者等。

三是考核方式對(duì)工作過(guò)程的考核偏重較少?？己诉^(guò)于重視目標(biāo)結(jié)果，“精準(zhǔn)考核”相比“泛化學(xué)習(xí)”來(lái)得更為重要。針對(duì)課堂講授內(nèi)容定制的考試內(nèi)容，從一定程度上是對(duì)被教育方進(jìn)行了“精準(zhǔn)化”，會(huì)出現(xiàn)“平日不努力，考前三天看筆記”的情況?！胺夯瘜W(xué)習(xí)”是將學(xué)習(xí)能力與考核置于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)過(guò)程與是生產(chǎn)過(guò)程，也是掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。究其原因，是學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)的掌握與知識(shí)來(lái)源的泛化性需要考核的多元化來(lái)配合，同時(shí)因?yàn)樾袠I(yè)規(guī)范與技術(shù)的變更，新知識(shí)的更新也需要行業(yè)專家的支持，而在基于工作過(guò)程的考核當(dāng)中，行業(yè)專家的積極性需要通過(guò)各種途徑有效提升。

四是考核方式單一且“模具”化現(xiàn)象嚴(yán)重?？己朔绞絾我?，通過(guò)調(diào)研得知，94.32%的學(xué)校的課程考核需要學(xué)院的教學(xué)管理部門下達(dá)考核方式與方法，針對(duì)考試課程尤為突出。職業(yè)教育的專業(yè)教育是與社會(huì)的崗位群相對(duì)應(yīng)的，不同專業(yè)具有不同的特性與特點(diǎn)，此點(diǎn)決定了不同專業(yè)需要不同的教學(xué)方法與手段，也相應(yīng)需要多元化的考核模式，一刀切勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“模具”化現(xiàn)象的出現(xiàn)。調(diào)研過(guò)程中部分學(xué)校是考試課程統(tǒng)一指定，指定題型、時(shí)間、卷面篇幅等，考查課程由教師根據(jù)課程自定，教學(xué)部門審核，可效果未跟蹤評(píng)定，難免有應(yīng)付嫌疑。高職院校的研究報(bào)告與論文形式的考查形式，質(zhì)量不盡如人意。

三、解決方法

一是教育管理部門需要清楚行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、工作崗位的相互關(guān)系，針對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的情況規(guī)劃被教育者的觀念文化，根據(jù)職業(yè)的背景規(guī)劃知識(shí)文化，根據(jù)工作崗位以及崗位整合規(guī)劃技能文化的學(xué)習(xí)范疇?；诠ぷ鬟^(guò)程充分調(diào)研專業(yè)的崗位能力，對(duì)技術(shù)能力、素質(zhì)能力、職業(yè)能力進(jìn)行整合歸納。

二是針對(duì)不同的專業(yè)特性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)建立基于工作過(guò)程的“知識(shí)+技能”的考核體系?？己朔绞揭阅芰ε囵B(yǎng)與考核為主。針對(duì)部分鏈條較長(zhǎng)的專業(yè)，引入各環(huán)節(jié)分階段考核機(jī)制，注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)體系、基本技能的考核，適當(dāng)引入項(xiàng)目收尾階段的匯報(bào)、文檔等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)。例如，可以引入項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法，項(xiàng)目與案例的引入可以通過(guò)企業(yè)來(lái)尋找和提供，如果是真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目案例，可以引入工作室教學(xué)法，充分利用學(xué)生在項(xiàng)目完成后的成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性。

三是在考核過(guò)程中，充分利用各種資源引入企業(yè)及一線技術(shù)人員參與教育過(guò)程中，除教學(xué)過(guò)程外，考核過(guò)程也需要配合參與，以崗位能力的測(cè)評(píng)，作為教師方使用相對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，而企業(yè)方使用絕對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終根據(jù)一定的比例形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，考查課程可以考慮利用企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的考核方式來(lái)進(jìn)行。

四是按課程性質(zhì)的不同對(duì)通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技術(shù)課程、技能課程、專業(yè)拓展課程、實(shí)訓(xùn)課程分開進(jìn)行考核。按不同課程類型的主要任務(wù)來(lái)考慮課程類型，即考試與考查的劃分。在此過(guò)程中根據(jù)課程本身與崗位能力的需要引入相應(yīng)的教學(xué)工作干系人，按照相應(yīng)的方式方法進(jìn)行。

五是引入KPI作為考核方法之一。KPI即績(jī)效管理，其理論基礎(chǔ)是帕累托定律，或者是叫“二八原理”，核心是關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法。在考核與考查課的安排、崗位能力的設(shè)定、理論與實(shí)踐的搭配比例、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)的合理安排等。找出符合SMART原則的關(guān)鍵性的績(jī)效指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上合理的安排教學(xué)過(guò)程，同時(shí)合理的管理考試與考查的方法與過(guò)程。

六是引入雙證課程。在課程考核層面引入“雙證課程”，充分挖掘“雙證課程”開發(fā)的五個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)證書的崗位技能要求合理、準(zhǔn)確、高效的引入職業(yè)從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)作為考核指標(biāo)之一。引入第三方的絕對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)疑將對(duì)崗位標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度提升到新的高度。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校的基本教學(xué)模式是行動(dòng)導(dǎo)向與職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向[4]，需要根據(jù)生源質(zhì)量分層定位的理念，在教學(xué)與考核上實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的理念需要貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程，基于“崗位能力、實(shí)踐技能”的多元化課程考核方式改革的研究能夠充分發(fā)揮考核的作用，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

[2]王波.觀念主義——觀念與哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)文明[M].香港：天馬圖書出版社，2002.

[3]柴福洪，陳年友.高等職業(yè)教育名詞研究[M].北京：高等教育出版社，2012（9）：354.

[4]韓承江.高職職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探析[J].職教論壇，2006（4）.

Abstract： Through the depth mining on the nature of curriculum and curriculum orientation，establish a training system based on the post ability， from inside to outside， layer upon layer， and the in-depth analysis of practical skills. Make the practice of post skill index decomposition to the key elements of curriculum system. The content structure element of the course sources from tthe requirements of discipline theory knowledge and the practice of job skill. So the assessment methods are needed to be diversified.

Key words： the post ability；practical skills；diversified evaluation