摘 要：外語及外語課程與教學(xué)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)無法回避的。外語課程設(shè)置直接關(guān)系中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的先決與基礎(chǔ)。當(dāng)下中外合作辦學(xué)外語課程設(shè)置存在問題，對此提出具有針對性建議如下：厘清課程定位，清晰課程目標(biāo)；變革授課模式，接軌國際；廣泛開設(shè)文化類選修課程或?qū)ｎ}講座。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語；課程設(shè)置

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0125-02

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》在第十六章以“擴(kuò)大教育開放”為題用整整一章的篇幅對教育國際化提出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)方針。并明確要求“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。同時要加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，從而培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”大學(xué)的重要使命在于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是課程。所以中外合作辦學(xué)所要培養(yǎng)的具有國際競爭力的人才的最終落腳點(diǎn)是課程。高等教育的國際化必當(dāng)無法回避外語及外語課程與教學(xué)。外語課程設(shè)置直接關(guān)系中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的先決與基礎(chǔ)。因此，中外合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置是中外合作辦學(xué)課程問題研究的重要一環(huán)。

一、中外合作辦學(xué)外語課程設(shè)置改革的必要性

教育部于2006年發(fā)布的《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》規(guī)定：中國教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在實(shí)施此類項(xiàng)目中切實(shí)加大外國教育資源的引進(jìn)力度，并對引進(jìn)的外國教育機(jī)構(gòu)的課程，特別是用以替代中國學(xué)歷教育課程的課程認(rèn)真進(jìn)行評估。引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的1/3以上，外國教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的1/3以上。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)方式卻主要是與英語國家高校聯(lián)合辦學(xué)。所以，中外合作辦學(xué)中，英語的重要性可見一斑，其對于學(xué)生英語能力的要求可想而知，此亦為當(dāng)下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的突出矛盾。因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該有，而且必須有自己不同的英語課程設(shè)置；應(yīng)該有，而且必須有高于一般本科的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求；應(yīng)該有，而且必須有較強(qiáng)的跨文化交際能力?，F(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置可以追溯到1998年12月，大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。而中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)與普通大學(xué)英語不能同日而語，因此只有突破目前的大學(xué)英語課程設(shè)置，為中外合作辦學(xué)之路掃清主要障礙，才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，提高語言學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展得到保證，同時調(diào)動教師的積極性。綜上，就當(dāng)下中外合作辦學(xué)的英語課程設(shè)置進(jìn)行改革是極其必要的。

二、課程國際化與外語課程設(shè)置

“國際化是一個將國際與跨文化的元素融入學(xué)校的教學(xué)、研究與服務(wù)的過程”[1]。而所謂課程國際化，主要是指“從課程設(shè)置的指導(dǎo)思想到具體的課程內(nèi)容、實(shí)施方式都體現(xiàn)出國際性的趨向，課程國際化的主要目標(biāo)是培養(yǎng)在全球化背景下具有國際視野與國際交往能力的人才”[2]。課程國際化包括了外語訓(xùn)練、國際區(qū)域研究學(xué)科的發(fā)展過程和“學(xué)科普遍化”。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織歸納出的九種國際化課程的類型中，重要的一種國際化課程類型就是“外語教學(xué)中的有關(guān)課程，講授、學(xué)習(xí)特定的相互交流溝通問題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能”[3]。因此，外語在課程國際化進(jìn)程中扮演著舉足輕重的作用，將外語課程與教學(xué)納入課程國際化體系中，從而引領(lǐng)傳統(tǒng)外語課程與教學(xué)的變革，對于我國的外語課程與教學(xué)改革都不無裨益。論及外語課程與教學(xué)的改革，業(yè)界熱衷于關(guān)注外語專業(yè)的課程設(shè)置改革，在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)方面論述較多，提出了許多頗具建設(shè)性的意見和對策，但是仔細(xì)觀之，總難以跳出外語專業(yè)本身的局限，就改革而論改革，就外語而論外語。幸而，中外合作辦學(xué)為外語課程與教學(xué)的改革提供了一個更為廣闊的視角。中外合作辦學(xué)的外語課程與教學(xué)既不同于專業(yè)外語又異于公共外語，是一個新生的外語課程與教學(xué)形式。以其為目標(biāo)進(jìn)行研究對于外語課程與教學(xué)本身也具突破性意義。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外語課程設(shè)置存在的問題

（一）語言技能課充斥，跨文化類課程和學(xué)術(shù)英語類課程不足

教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中外合作辦學(xué)工作的若干意見（草稿）中有三個“三分之一”的明確規(guī)定。①這對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外語教學(xué)提出了極高的要求。因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的外語能力應(yīng)該是而且必須是高于傳統(tǒng)辦學(xué)中的學(xué)生的；中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外語課程設(shè)置應(yīng)該是而且必須是與傳統(tǒng)辦學(xué)有顯著差異的。但是吊詭的是部分中外合作辦學(xué)的外語課程還是“以不變應(yīng)萬變”，將夯實(shí)技能作為唯一選項(xiàng)，認(rèn)為只要技能過關(guān)了，外語就達(dá)標(biāo)了。殊不知中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生接受的是多元文化的熏陶，跨文化交際能力尤為重要，因此跨文化類課程的開設(shè)是必不可少的。另外，項(xiàng)目學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還必須在學(xué)術(shù)英語方面有所精進(jìn)，才能有效完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）課程與教學(xué)模式陳舊

中外合作辦學(xué)在很大程度對英語的重要性形成了共識，對英語教學(xué)進(jìn)行了必要的強(qiáng)化。但是結(jié)果卻往往差強(qiáng)人意。教材選用上依然視傳統(tǒng)為經(jīng)典；課程設(shè)置上不能擺脫普通大學(xué)英語的窠臼；教學(xué)目標(biāo)上圍繞技能打轉(zhuǎn)；課程實(shí)施中一味單向輸入，教師滔滔不絕，學(xué)生洗耳恭聽……學(xué)生的跨文化交際能力體現(xiàn)在哪里？學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與語言技能如何兼顧？雅思或托福測試有沒有納入項(xiàng)目英語教學(xué)范疇？這些都是中外合作辦學(xué)者所必須思考的問題。如果僅是對課程的設(shè)置等進(jìn)行了局部微小調(diào)整，可以說這樣的課程與教學(xué)改革效果是令人生疑的。

（三）課程過于封閉

由于中外合作辦學(xué)本身的特殊性，其英語課程也應(yīng)該要與之契合。首先，合作辦學(xué)項(xiàng)目是在中國高等教育體制內(nèi)運(yùn)行的，普通大學(xué)英語課程內(nèi)容和要求是其基本元素之一，但不能“專一”，此為課程封閉性的一大特點(diǎn)。其二，中外合作辦學(xué)的英語課程還要與雅思、托福課程進(jìn)行一定對接，以兼顧學(xué)生要求和盡最大可能達(dá)到應(yīng)用效果，但不能完全照單全收“雅思模式”，使英語課程淪為培訓(xùn)課程，此為封閉性表征之二。其三，項(xiàng)目學(xué)生除了英語語言能力，還必須牢記，學(xué)英語的主要目的之一在于學(xué)好專業(yè)，于是對專業(yè)英語的要求，對學(xué)術(shù)英語的要求是必須考慮的，但令人遺憾的是，絕大多數(shù)項(xiàng)目舉辦者為將此納入考量，或是有想法沒行動，此為封閉性表征之三。

四、課程設(shè)置與實(shí)施對策建議

（一）厘清課程定位，清晰課程目標(biāo)

中外合作辦學(xué)中，英語課程是重頭，但不是專業(yè)。這是所有項(xiàng)目舉辦者和參與者都不能忽視的。所謂重頭是指，英語課程是項(xiàng)目順利實(shí)施運(yùn)行的基礎(chǔ)和保障也是前提。英語課程的設(shè)置和實(shí)施直接關(guān)系項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與否；但是又不能將英語一味推高，將學(xué)生當(dāng)作英語專業(yè)生來培養(yǎng)，這樣對于項(xiàng)目的舉辦也是得不償失的。之于項(xiàng)目而言，英語課程終究只是一種介于專業(yè)之間的媒介，培養(yǎng)的目標(biāo)是語言技能和跨文化交際能力以及專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此，語言技能課程是項(xiàng)目課程基礎(chǔ)，并針對聽說讀寫分別進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；文化與文化比較類課程必不可少；重視批判性英語學(xué)習(xí)課程，側(cè)重對學(xué)生運(yùn)用英語傳達(dá)思想和觀點(diǎn)能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)英語課程必要介入，教授給學(xué)生撰寫學(xué)期論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、匯報(bào)總結(jié)的格式與技巧；雙師型，雙語型教師的專業(yè)英語課程或雙語課程在高級階段是必需的，是實(shí)現(xiàn)不出國門而享受優(yōu)質(zhì)教育之源的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）變革授課模式，接軌國際

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式被廣為詬病，但是批判歸批判，許多課堂依然“我行我素”，不為所動，甚至有部分批判者自身也是將批判當(dāng)作“務(wù)虛”一般，“說一套做一套”。所以為了達(dá)成前文所述的課程目標(biāo)，變革教學(xué)模式是勢在必行的。一是研究型教學(xué)的推而廣之，落到實(shí)處。課堂不是灌輸和“填鴨”，師生圍繞一個共同主體，開展研究性學(xué)習(xí)，以鼓勵海量信息的采集，頭腦風(fēng)暴的形成、實(shí)現(xiàn)研討互助的教與學(xué)的模式。研究型教學(xué)中，學(xué)生不是被動的參與者，而是課堂的主人，也是主宰者之一，學(xué)生的學(xué)不是被迫的。二是形成靈活、及時的課程評價機(jī)制。課堂評價、隨時評價貫穿整個課程實(shí)施過程?？荚嚥皇窃u價的代名詞，平時表現(xiàn)、課堂參與度、討論情況，教學(xué)反饋等都是評價方式，評價之用不在于考，而在于教學(xué)的精進(jìn)。三是實(shí)現(xiàn)課堂雙主體理念，教與學(xué)同生共長。學(xué)生和老師是課堂中平等存在的主體，是真實(shí)存在的人，教師不僅是教授，學(xué)生不僅是接受，二者對于課程是主動研究和批判的。

（三）廣泛開設(shè)文化類選修課程或?qū)ｎ}講座

項(xiàng)目學(xué)生僅有嫻熟的語言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是成規(guī)模成體系的開設(shè)文化文學(xué)課程又是不切實(shí)際的。項(xiàng)目學(xué)生需要文化，不僅需要輸入文化，進(jìn)行文化比較，要有文化的敏感性，還要藉此形成民族文化的自覺、自信與自強(qiáng)觀念，并能有效輸出本民族文化，成就國家民族的文化軟實(shí)力。因此，為學(xué)生開設(shè)選修或?qū)ｎ}講座型課程，濃縮提供各種對學(xué)生國外學(xué)習(xí)有幫助的信息，大到整個國家的風(fēng)土人情、社會體系；小到在讀學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)術(shù)資源，使學(xué)生能夠迅速融入國外階段的學(xué)習(xí)是很有必要的。

五、結(jié)語

中外合作辦學(xué)是高等教育國際化的必然產(chǎn)物，是我國高等教育發(fā)展所面臨的重大機(jī)遇和艱難挑戰(zhàn)。在短短二十余年的辦學(xué)發(fā)展歷程中，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)歷了一定教訓(xùn)。在其從無到有，從弱至強(qiáng)的發(fā)展過程中，英語是其無法避開的關(guān)鍵一環(huán)。中外合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置在一定程度上可以適用并引領(lǐng)于所有專業(yè)的外語類課程設(shè)置的未來發(fā)展趨勢和目標(biāo)，只不過在教育國際化仍處于發(fā)展時期的今天，合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置改革是首當(dāng)其沖的，也是不得不為的，某種程度上說，也不失為一種進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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