摘 要：高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育課程普遍開設(shè)。頻頻發(fā)生的高校大學生違法犯罪事件，表明大學生群體法律意識水平總體依舊較低，同時反映出我國高校法律基礎(chǔ)教育目標差強人意。法制教育是全面提高我國高校大學生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。我國高校應(yīng)當就現(xiàn)階段大學生法制教育現(xiàn)狀進行反思，積極探索高校大學生思想道德教育與法制教育融合路徑，真正將法制教育落到實處。

關(guān)鍵詞：思想道德教育；法制教育；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）22-0191-02

近年來，大學生犯罪或受害事件頻發(fā)暴露出我國大學教育模式存在某些缺陷。我國高校歷來重視大學生思想道德教育和法律基礎(chǔ)知識的學習，但一系列的大學生違法行為接連發(fā)生表明上述工作并未真正發(fā)揮實際效果。應(yīng)如何克服困境、扭轉(zhuǎn)格局考驗著我國各個高校的智慧。

一、高校大學生思想道德教育與法制教育現(xiàn)狀

高校教育發(fā)展歷程是我國國家建設(shè)的縮影，其肩負著高層次社會人才培養(yǎng)重任，不僅要讓學生學會各種技術(shù)性知識，還應(yīng)該注重人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)個人綜合全面發(fā)展。我國歷來重視大學生的道德教育與法制教育的結(jié)合，“98課改方案”明確將《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》融合為現(xiàn)行高校必修《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》公共課程。

隨著各種類型的社會普法宣傳，社會各界普遍認識到了法律存在的價值。經(jīng)過十余年的課程教學實踐，高校大學生思想道德和法制教育現(xiàn)狀依舊喜憂參半：一方面，大學生思想道德水平普遍提高，平等民主意識顯著增強，結(jié)合基礎(chǔ)性法律知識的學習，對身邊事物有了分辨能力，學會用合理的方式維護自己的權(quán)益[1]。思想道德教育促使大學生個人素質(zhì)提升，基礎(chǔ)性法律知識的學習則教會了大部分大學生學會了用客觀公正的方式解決人與人之間的矛盾與沖突。另一方面，伴隨高校擴招和21世紀網(wǎng)絡(luò)時代的到來，高校大學生從生源質(zhì)量上出現(xiàn)參差不齊，少部分盲目追求與現(xiàn)階段不相符合的物質(zhì)生活享受，加之網(wǎng)絡(luò)信息泛濫，大學生受害、違法乃至犯罪事件頻發(fā)則暴露出高校大學生用法意識普遍缺失的現(xiàn)狀。大學生法律意識處于未定型狀態(tài)，甚至部分處于空白狀態(tài)，對法律一知半解導(dǎo)致遇事無法做到細致、冷靜分析并選擇恰當?shù)耐緩浇鉀Q問題導(dǎo)致大學生面臨多種違法風險。自高校擴招以來，大學生刑事犯罪立案數(shù)和罪犯數(shù)都在大幅度增長，其上升幅度超過了高校擴招速度和在校大學生的增長幅度[2]。

二、高校大學生思想道德教育與法制教育存在的問題

高校普遍開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程是大學生思想道德教育與法制教育的重要環(huán)節(jié)和基本途徑。課程教學目標在于促使大學生實現(xiàn)個人道德素質(zhì)的提升，基本掌握基本法律知識體系，培養(yǎng)法律意識，形成學而知、懂而用，能夠以法律維護自身合法權(quán)益，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，成為國家未來合格的建設(shè)者和可靠接班人[3]。而就目前形勢看，我國高校大學生思想道德教育和法制教育不容樂觀，依舊存在以下問題。

（一）大學生思想道德教育和基本法律知識教育割裂現(xiàn)象依舊嚴重

就整個社會而言，道德和法律本身即存在著緊密聯(lián)系、相互配合，共同發(fā)揮調(diào)節(jié)各類社會關(guān)系的重要使命。高校大學生思想道德教育與法制教育在遵循既存教育規(guī)律的同時，應(yīng)當深入淺出、結(jié)合教育目標開展教育工作。教育本質(zhì)的定位模糊導(dǎo)致教學目標不清、任務(wù)偏離，重道德教育輕法制教育，乃至忽視法制教育，追求基本完成教學任務(wù)，置教學效果于不顧。造成該困境的原因也是多方面的，大致可以歸類為以下幾個方面。

1.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程本身即是由思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)性知識前后兩部分組合而成的，各版本教材內(nèi)容編寫本身就存在嚴重割裂主義傾向，前后銜接度不高，給授課體例安排及內(nèi)容融合帶來一定的難度。

2.學校及授課教師觀念存在重大認識性不足，嚴重輕視大學生思想道德教育和法制教育的重要性，認為只要開設(shè)了相關(guān)課程，進行考試測評即可實現(xiàn)上述教育目標?，F(xiàn)實中，學生普遍呈現(xiàn)出“課上無心、課下無意”的狀態(tài)，所謂考試也只是背背重點，姑且不掛科而已。

3.授課教師資質(zhì)方面存在重大瑕疵。思想道德教育和法制教育歷來被視為人文社科類通識性教育，高校忽視其內(nèi)在專業(yè)性特征，認為一般人文類教師均可以完成上述教學任務(wù)，導(dǎo)致大量未經(jīng)法學訓(xùn)練的教師講授法律基礎(chǔ)知識時照本宣科，輕重不分，難以抓住本質(zhì)和精髓。此外，受學校課程課時安排大幅度縮水的影響，很多授課教師干脆避重就輕，針對普遍性思想道德知識老生常談，無法做到與客觀實際需要相一致，從而打消學生學習興趣。

（二）大學生思想道德教育和法制教育局限于傳統(tǒng)課堂教學

大學生思想道德教育和法制教育具有來源于社會歸于社會的社會屬性，高校在日常教育工作過程中應(yīng)當遵循其基本屬性和社會事物發(fā)展規(guī)律。而自“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程普遍設(shè)立以來，高校普遍視該課程為高校大學生法制教育的唯一途徑。課程本身最初定位即出現(xiàn)偏差，足以見得其實際效果將會如何。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。道德和法律均是指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ畹幕拘袨橐?guī)范，必然要從實踐過程中評判一個人的道德水平和法律水準。一方面，高校日常教學只注重課上教學，忽視大學生課下運用，長期存在“重道德人格教育，輕法制教育”的意識，法制教育片面理解為就是客觀法律知識的講授，力圖在短時間內(nèi)盡可能多的傳授給學生一個相對完整、適用性強的法律知識體系，忽視了立法內(nèi)容繁多、課堂時間有限等因素，置法律條文背后的立法精神和道德精神如無物，導(dǎo)致課堂所講授的東西無法直接為高校大學生靈活運用；另一方面，高校除課堂教學形式之外，基本上不存在其他具有實質(zhì)性意義的道德教育和法制教育相結(jié)合的路徑探索。即使存在某種意義上的法制宣傳活動，往往局限于由學生社團組織派發(fā)傳單、張貼宣傳海報等形式，無法具體就法律知識的相關(guān)內(nèi)涵進行有效傳達。

種種因素綜合作用，大學生一方面對思想道德教育與法制教育依舊不夠重視，且思想道德越發(fā)呈現(xiàn)出多元化趨勢，另一方面對道德與法律的認識和實踐相脫節(jié)，無法正確踐行道德要求和運用法律知識。大學生無論在思想上還是在行動上均體現(xiàn)出將思想道德教育與法制教育相分離的特征，表明高校大學生思想道德教育與法治教育并未走上最佳路徑。

三、高校大學生思想道德教育與法制教育融合路徑分析

高校大學生思想道德教育與法制教育之所以面臨以上諸多原因，筆者認為根本原因在于高校錯誤地領(lǐng)悟了思想道德教育與法制教育的關(guān)系，缺乏對其背后精神層面或者價值層面內(nèi)涵的探討，致使未能充分認識思想道德教育與法制教育精神上的共性，致使二者未能實現(xiàn)有機結(jié)合。什么樣的路徑能夠?qū)崿F(xiàn)二者有機結(jié)合無從得知，高校要做的就是不斷探索新的融合路徑。筆者認為，高校應(yīng)當從以下兩個方面著手嘗試。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學體例和教學觀念

許多專家學者愈發(fā)傾向于將道德教育和法制教育當作一個有機整體，二者結(jié)合起來互為補充、滲透，形成一種道德教育法制化與法制教育道德化的系統(tǒng)化教育狀態(tài)。這就需要高校轉(zhuǎn)變現(xiàn)有課堂教學體例安排和教學觀念。

一方面，高校應(yīng)當重新制定大學生思想道德教育與法制教育的教學目標，再次進行課程教學定位，合理選任授課教師，嚴禁對道德精神和法律精神缺乏了解的人講授該課程，并敦促授課教師大膽突破教材程序化、割裂式編排體例，改變傳統(tǒng)說教式、照本宣科的教學模式，盡可能做到推陳出新，適度引入社會熱點問題，做到與實際生活協(xié)調(diào)一致；另一方面，學校還應(yīng)當摒棄考試中心主義，注重高校校園思想道德和法律文化建設(shè)，逐步打造和洽的校園環(huán)境。此外，學校教學任務(wù)安排時不應(yīng)局限于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”一門課程，應(yīng)盡可能向類似課程延伸。

（二）注重非課堂思想道德教育和法制教育實踐

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程設(shè)置的目的在于就高校大學生普遍進行社會主義思想道德教育和法制教育，提高思想道德素質(zhì)和法制觀念，熟練運用所學指導(dǎo)自身解決實際問題[4]。思想道德教育和法制教育的實踐性決定高校在探索新路徑的過程中應(yīng)當積極探索非課堂教育模式。筆者認為，高校應(yīng)當考慮以下內(nèi)容。

第一，進行法制教育時應(yīng)當充分論證即將采取的方式的合理、恰當性，進行成本與效益的分析，摒棄形式主義思想，爭取將法制宣傳活動做到實處；第二，敦促課程教學教師課下積極進行相關(guān)輔導(dǎo)，盡可能幫助有需求的學生解決學習和生活中面臨的問題；第三，發(fā)動高年級優(yōu)秀法學專業(yè)學生（特別是通過司法考試的學生）與有法律知識背景的教師一道組建“校園法制輔導(dǎo)員”團體，既滿足了學生解答疑惑的客觀需求，又能鍛煉法學專業(yè)學生的問題分析能力；第四，拓寬高校大學生思想道德教育和法制教育的時間維度，爭取做到與整個校園生活一致[5]。

四、結(jié)語

中國法治化道路的建設(shè)離不開當代大學生的努力。高校是大學生法律精神形成重要階段，肩負著為中國社會主義法治國家建設(shè)提供高素質(zhì)人才的艱巨歷史使命。只有不斷探索新路徑，不斷促進思想道德教育和法制教育實現(xiàn)有機融合，才能實現(xiàn)高校大學生思想道德水平和法律水準出現(xiàn)質(zhì)的飛越，為中國法治化增磚添瓦。

參考文獻：

[1]林樟杰.高等學校思想政治工作新認知[M].上海：上海教育出版社，2009：339.

[2]周振杰.當代大學生犯罪的現(xiàn)狀、原因與對策[J].中國大學生就業(yè)，2012（8）.

[3]余玉花.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學論[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2009.

[4]陳大文.關(guān)于大學生道德教育與法制教育有機結(jié)合的探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（3）：56.

[5]趙蕓.論大學生的道德建設(shè)與法制建設(shè)[J].中國成人教育，2010（4）：37.