摘 要：中等職業(yè)院校的學(xué)生，整體素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)意識淡薄，因此在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在著很多問題，特別是在具有較高抽象性和邏輯性特征的數(shù)學(xué)學(xué)科中，問題更加突出，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效率低下等等，因此，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，如何改變?nèi)缃竦臄?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效教學(xué)，是目前應(yīng)該熱切關(guān)注和重點討論的焦點問題。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;學(xué)習(xí)方式;專業(yè)特色

下面，本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性這一論題談幾點個人的見解和看法。

一、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都是沿用傳統(tǒng)的接受記憶、模仿練習(xí)的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式中，教師是主體，學(xué)生是被動接受知識的儲存器，主體地位被漠視，學(xué)習(xí)思維被限制，所以，若想實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我們首先要改變這種以自身為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體者，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自行掌握和領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法。

比如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容時，我就給學(xué)生設(shè)計了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中所布置的任務(wù)，對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，如等差數(shù)列的定義、等差中項、等差數(shù)列的通項公式、等差數(shù)列的性質(zhì)等，這樣，學(xué)生就能依靠自身能力對知識進(jìn)行探索，對于知識的理解和認(rèn)知程度也會更深刻，為實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)教學(xué)專業(yè)特色，提高為學(xué)生專業(yè)服務(wù)能力

中職院校的學(xué)生，主要是想掌握一門專業(yè)技能，為將來參加社會就業(yè)打下基礎(chǔ)。所以，這就需要我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教授時要與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)充分融合在一起，體現(xiàn)專業(yè)特色，提高為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的能力，從而為實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供充足保障。

比如，對于財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生，他們對數(shù)字的精準(zhǔn)度有著較高的要求，所以在教學(xué)中我們要對知識點進(jìn)行捕捉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的計算，用以提高學(xué)生的運算能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“對數(shù)”的數(shù)學(xué)知識時，我們就可讓學(xué)生多做一些指數(shù)式和數(shù)式互化的運算練習(xí)，讓學(xué)生通過這些練習(xí)，對指數(shù)式和數(shù)式的關(guān)系進(jìn)行體會，進(jìn)而對對數(shù)的定義有深入理解。如此，我們既幫助學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)新知識，也提高了學(xué)生的運算能力。

總之，作為中等職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)教師，我們一定要根據(jù)中職生的認(rèn)知特點和實際教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，并在工作過程中不斷反思、不斷總結(jié)，使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性在我們的正確帶領(lǐng)下得到最大限度地提高。

參考文獻(xiàn)：

吳雪莎.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實踐探索[D].重慶師范大學(xué)，2012-10.