摘 要：采用中學(xué)生自我建構(gòu)量表、總體幸福感量表對(duì)淮南、六安、天津等地的中學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，探討自我建構(gòu)與心理幸福感之間的關(guān)系，揭示當(dāng)代中學(xué)生心理幸福感狀況，探索改善中學(xué)生心理健康狀況的途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;自我建構(gòu);心理幸福感

自我建構(gòu)指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)自我時(shí)將自己放在何種參照體系中進(jìn)行認(rèn)知的一種傾向。關(guān)于自我建構(gòu)，國(guó)內(nèi)的研究缺乏理論基礎(chǔ)，也沒有形成基本的體系，可研究的很少。首先，至今無人提出自我建構(gòu)的明確概念，大都把“自我”等同于“自我建構(gòu)”來用，或者直接介紹引用國(guó)外的理論成果。其次，少量的實(shí)證也主要局限于自我建構(gòu)理論的形成、發(fā)展，自我建構(gòu)的測(cè)量及相關(guān)的研究。

本文對(duì)已有自我建構(gòu)的研究成果進(jìn)行梳理，并在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上重新劃分自我建構(gòu)類型，以進(jìn)一步完善其理論體系;從自我建構(gòu)和總體幸福感的關(guān)系的角度，來分析自我建構(gòu)對(duì)總體幸福感的影響有多大，以改善中學(xué)生的心理健康狀況，同時(shí)，為中學(xué)生的教育與管理提供一定的指導(dǎo)與借鑒。

一、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

選取了安徽省淮南市三所中學(xué)、六安市一所中學(xué)以及天津市兩所中學(xué)的中學(xué)生（初一到高三，六個(gè)年級(jí)）為樣本，共發(fā)放問卷790份，回收有效問卷704份，回收問卷有效率93.87%。

2.施測(cè)過程與數(shù)據(jù)處理

淮南地區(qū)由主試和兩名助手及班主任主持，六安和天津地區(qū)由主試進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)過相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的助手和班主任主持。以班級(jí)為單位，利用上課時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。

問卷發(fā)放后使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，問卷答完后當(dāng)場(chǎng)收回，大概10分鐘左右結(jié)束。本研究數(shù)據(jù)處理采用SPSS18.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析。

二、中學(xué)生心理幸福感狀況分析

對(duì)中學(xué)生的心理幸福感進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，初中生心理幸福感普遍高于高中生。其中，初中生的心理幸福感隨年級(jí)升高逐漸下降，初一均分最高為82.08分，初三均分最低為75.89分;而高中生恰好相反，心理幸福感隨年級(jí)升高而升高，高一分?jǐn)?shù)最低，高三最高。中學(xué)生心理幸福感在年級(jí)上呈V字形，且高中生的心理幸福感普遍低于初中生。這可能是由于初中生正處于青春期快速發(fā)育階段，面對(duì)生理、心理兩方面快速發(fā)展而帶來的很多困惑與不解等煩惱，而且又要面臨父母更高的期望和升學(xué)的壓力，幸福感自然是會(huì)有所降低。到了高中階段，中學(xué)生漸漸擺脫了青春期的困擾，開始沉下心來準(zhǔn)備高考，隨著科學(xué)知識(shí)日積月累以及解決生活問題的能力逐漸提高，心理幸福感也就有所提高了。

三、中學(xué)生自我建構(gòu)各維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

對(duì)本研究的各人口學(xué)變量與中學(xué)生自我建構(gòu)各維度的差異比較結(jié)果表明：女中學(xué)生在自我建構(gòu)各維度上的均分都高于男生，但差異不顯著。這可能與中國(guó)的集體文化背景有關(guān)，在社會(huì)主義文化里更注重集體主義而忽視個(gè)性自我塑造與發(fā)展，使得男女生之間的個(gè)性更趨同化。

為探討中學(xué)生自我建構(gòu)的分布狀況，本研究以獨(dú)立型自我建構(gòu)和依存型自我建構(gòu)的維度均分為依據(jù)，對(duì)中學(xué)生自我建構(gòu)劃分，結(jié)果見表1。

表1 中學(xué)生自我建構(gòu)的分布狀況

從表1的結(jié)果中可以一目了然地看出，中學(xué)生個(gè)體自我建構(gòu)類型人數(shù)基本相當(dāng)，差異并不大。并且發(fā)現(xiàn)還有15人在自我建構(gòu)兩維度上的均分相同，無法辨別類型。

Markus和Kitayama于1991年提出自我建構(gòu)這一概念時(shí)，將其劃分為獨(dú)立型自我建構(gòu)和依存型自我建構(gòu)兩個(gè)類型。這種劃分過于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，為了更加細(xì)致合理地劃分自我建構(gòu)類型，本研究基于前人的研究分析上，采用聚類分析法進(jìn)行分析，本研究以獨(dú)立型自我建構(gòu)總分與依存型自我建構(gòu)總分為依據(jù)，以其平均分為指標(biāo)對(duì)自我建構(gòu)進(jìn)行劃分并命名為：（1）二元型;（2）邊緣依存型;（3）邊緣獨(dú)立型;（4）邊緣型。

四、中學(xué)生心理幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異比較

對(duì)中學(xué)生的心理幸福感調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理幸福感普遍高于全國(guó)常模。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男女生之間心理幸福感并沒有顯著差異，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的心理幸福感也沒有顯著差異。

然而單因素方差分析表明，不同年級(jí)的中學(xué)生心理幸福感差異卻非常顯著。中學(xué)生心理幸福感在年級(jí)上呈V字形，且高中生的心理幸福感普遍低于初中生。

中學(xué)生自我建構(gòu)與心理幸福感的關(guān)系探討

五、結(jié)論

對(duì)四種自我建構(gòu)類型的總分進(jìn)行F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差異非常顯著，證明這種分類是合理的。結(jié)果見表2。

表2 不同自我建構(gòu)類型的描述統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，自我建構(gòu)總分在其各類型上具有顯著性差異。

表3 不同自我建構(gòu)類型與心理幸福感的單因素方差分析

由表3的結(jié)果可知，不同自我建構(gòu)類型的個(gè)體在心理幸福感上存在顯著性差異。Pearson積差相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生自我建構(gòu)與心理幸福感有較高的正相關(guān)，且兩者具有很大的差異性（r=0.351，Plt;0.001）。

參考文獻(xiàn)：

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