摘 要：創(chuàng)建高效課堂不是一蹴而就的事。一線教師雖然知道創(chuàng)建高效課堂的必要性和重要性，但在實(shí)施的過(guò)程中還是“雷聲大雨點(diǎn)小”。盡管這樣，教師依然要轉(zhuǎn)變惰性意識(shí)，積極投身到高效課堂的創(chuàng)建大潮中去。

關(guān)鍵詞：高效課堂;教學(xué)進(jìn)度;教學(xué)方式

正所謂，萬(wàn)事開(kāi)頭難。創(chuàng)建高效課堂之初也是步履維艱。一方面，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)有了自己的教學(xué)模式，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂雖然老師講得多，學(xué)生做得少，但在同一節(jié)課上，學(xué)生接收信息的容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高效課堂的。多做總比少做強(qiáng)，少做總比不做好。因此，他們?cè)趧?chuàng)建高效課堂時(shí)是十分消極的，更有甚者對(duì)進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)建者嗤之以鼻，冷嘲熱諷。另一方面新老師沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，可塑性很強(qiáng)。他們躍躍欲試卻無(wú)從下手，不知道該采用何種教學(xué)方法和教學(xué)形式，可以說(shuō)是在負(fù)重奮進(jìn)，在摸爬滾打中進(jìn)行探索嘗試。他們有所顧慮、有所猶豫。因?yàn)楦咝дn堂的高效除了體現(xiàn)在讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)之外、理所當(dāng)然的還要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。正如一些人認(rèn)為，啥叫高效課堂，最終把學(xué)生成績(jī)提升上去的課堂就是高效課堂。所以，新教師在進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)建時(shí)，由于面臨著教學(xué)進(jìn)度與成績(jī)?cè)u(píng)比等諸多問(wèn)題，也是這山望著那山高，不能死心塌地，破釜沉舟。正因如此，在進(jìn)行高效課堂創(chuàng)建時(shí)，有的一線教師很會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，只在一些聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)中才會(huì)有意識(shí)地精心去設(shè)計(jì)課堂，想方設(shè)法少講少說(shuō)，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，把課堂教學(xué)的高效體現(xiàn)出來(lái)。這樣的課上出來(lái)進(jìn)展非常順利，卻讓人感覺(jué)合作交流弄虛作假，也難以形成一個(gè)值得推廣的模式，因?yàn)榈搅似綍r(shí)的課上他們還是借助傳統(tǒng)課堂照灌不誤，早把高效課堂一事忘得一干二凈。

誠(chéng)然，衡量課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不止這些，這就需要有關(guān)部門(mén)多給這些參與高效課堂創(chuàng)建的一線教師一些鼓勵(lì)和動(dòng)力，要看到他們激情的付出，能接受他們?nèi)〉玫某煽?jī)，更要包容他們暫時(shí)的失敗。作為一名數(shù)學(xué)教師，我已經(jīng)加入并參與了學(xué)校的高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，但確實(shí)體會(huì)到了高效課堂的創(chuàng)建絕不是一朝一夕的事，不是某一個(gè)年級(jí)、某一個(gè)班、某一個(gè)學(xué)科的事，而應(yīng)該是從義務(wù)教育階段就努力打造的一種課堂模式，養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)終身教育的高效，而不是各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科上學(xué)習(xí)方式方法的脫節(jié)。

因此，一線教師必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷促進(jìn)自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，把自己從滔滔不絕的枯燥課堂中解脫出來(lái)，把學(xué)生從書(shū)山學(xué)海的繁重課業(yè)中解救出來(lái)。一線教師不要做學(xué)生的“替身”，要讓學(xué)生動(dòng)真情有實(shí)感，只做實(shí)現(xiàn)高效的“助手”即可。

參考文獻(xiàn)：

王玉強(qiáng).深度教學(xué)：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法[M].華東師范大學(xué)出版社，2012-08.