摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。主要闡述了作為一種可視化的教與學(xué)的策略——“信息流動(dòng)圖”，它能使信息表征突出，條理清楚，層次分明，為化學(xué)教與學(xué)錦上添花，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并不斷重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：“信息流動(dòng)”圖;知識(shí)網(wǎng)絡(luò);思維能力

錦——課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材。依綱據(jù)本，正確把握難度、廣度?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)，它經(jīng)歷了實(shí)用和手工藝時(shí)期、煉丹術(shù)時(shí)期、化學(xué)變革時(shí)期、原子分子論形成時(shí)期、有機(jī)化學(xué)誕生和發(fā)展時(shí)期、物理化學(xué)時(shí)期?；ā虒W(xué)方式“信息流動(dòng)圖”的應(yīng)用。“信息流動(dòng)圖”由上到下是一種演繹思考方式。反過(guò)來(lái)，從下到上是一種歸納思考方式?！靶畔⒘鲃?dòng)”圖還能呈現(xiàn)輻射思維和收斂思維方式，將零散知識(shí)組織及聯(lián)系，處理專題研習(xí)內(nèi)容特別合適，能使學(xué)生的知識(shí)保持時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)面寬，更能解決問(wèn)題，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，提高思維能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！靶畔⒘鲃?dòng)圖”對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、鞏固知識(shí)，提升記憶，加強(qiáng)理解

“等效平衡”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若運(yùn)用“信息流動(dòng)”圖就能很好地幫助理解。

以反應(yīng)：aA（氣）+bB（氣）？葑cC（氣）+dD（氣）為例，對(duì)不同的起始狀態(tài)，通常假定反應(yīng)逆向或正向進(jìn)行到底，將所得物質(zhì)的量與標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)比較，畫(huà)圖如下：

運(yùn)用“信息流動(dòng)”圖結(jié)合化學(xué)平衡的移動(dòng)知識(shí)，就很容易掌握。

二、課本知識(shí)，整體把握

任何系統(tǒng)知識(shí)只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能，而整體功能大于部分功能之和，因此，利用“信息流動(dòng)”圖對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在頭腦中形成有關(guān)課本知識(shí)的全景圖，建立系統(tǒng)和完整的知識(shí)框架體系，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整理和組合，加深對(duì)知識(shí)的理解。以蘇教版“化學(xué)1專題2”中的氟、氯、溴、典為例：

通過(guò)“信息流動(dòng)”圖，先畫(huà)一幅“大的圖畫(huà)”，呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的內(nèi)容?？梢允箤W(xué)生清楚地把握課本的框架結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確和有效的理解，對(duì)其他的元素化合物知識(shí)，可同樣處理，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化和完善，逐步豐富其中的細(xì)節(jié)，最后構(gòu)建出一幅完整的“信息流動(dòng)”圖。

三、掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）→用途→制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）→一類物質(zhì)。

比如“乙炔”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書(shū)本上的順序，設(shè)計(jì)“信息流動(dòng)”圖為：

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→一類物質(zhì)，并進(jìn)行發(fā)散與補(bǔ)充。到了講烴的衍生物時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自己站起來(lái)闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握、復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺(jué)到有規(guī)律可循、有方法可用。這在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

四、提高合作能力，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性

由于不同的學(xué)生對(duì)相同的事物會(huì)有不同的理解，每個(gè)學(xué)生制作的“信息流動(dòng)”圖都代表了一種信息組織方式或邏輯思維方式，整合“信息流動(dòng)”圖的過(guò)程為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)共創(chuàng)“信息流動(dòng)”圖，使自己的思維得到延伸、擴(kuò)展和完善。在制作“信息流動(dòng)”圖的活動(dòng)中，可采用不同的合作方式，如小組討論、你說(shuō)我畫(huà)或拼圖等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

“信息流動(dòng)”圖還可以幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把所要教的主要知識(shí)和原理表示出來(lái)，利用其層次結(jié)構(gòu)給教材內(nèi)容的呈現(xiàn)提供順序，就可以使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加直觀，更加清晰?？梢允菇虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，甚至將各個(gè)學(xué)科知識(shí)整合為一體，從而幫助教師高效建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“信息流動(dòng)”圖是一種有效的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。它可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力。根據(jù)不同的主題，制作“信息流動(dòng)”圖，從不同方面來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)制作、運(yùn)用“信息流動(dòng)”圖，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，將內(nèi)容圖式化，學(xué)習(xí)思維過(guò)程可視化，改變學(xué)生的認(rèn)知方式。

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