新課標(biāo)下的生物教學(xué)提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。在生物課堂教學(xué)中，可以糅合學(xué)生熟悉的詩(shī)句、俗語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這樣可以增進(jìn)認(rèn)同感、引發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，打造愉悅、有效、靈動(dòng)的幸福課堂。

一、利用生活中的俗語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景

將古代詩(shī)詞、俗語(yǔ)這豐厚的文化遺產(chǎn)運(yùn)用于中學(xué)生物課堂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍;還可以在生物學(xué)教育中滲透人文精神、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力得到提升的同時(shí)人文精神也得以升華。

案例一：詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”和“更無(wú)柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”說(shuō)明了什么？

學(xué)生：說(shuō)明植物具有向光性。

老師：植物為什么具有向光性呢？

學(xué)生：是因?yàn)橹参锛に兀ㄉL(zhǎng)素）分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

老師：由于單側(cè)光的影響背光側(cè)生長(zhǎng)素較多，向光側(cè)生長(zhǎng)素少，生長(zhǎng)素多的一側(cè)長(zhǎng)得快生，長(zhǎng)素少的一側(cè)長(zhǎng)得更慢，植物就向光生長(zhǎng)。

巧用詩(shī)詞、俗語(yǔ)，可以使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，學(xué)而忘倦，并且保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知愿望。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

在生物教學(xué)中，以學(xué)生為本，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，處處為學(xué)生著想，把生活中蘊(yùn)含的生物知識(shí)提取出來(lái)。因此，教師要做一個(gè)有心人，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地遷移到生活情境中，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。

案例二：教學(xué)片段：“將莧菜放入鹽水中水會(huì)變紅嗎？而將莧菜放入開(kāi)水中又會(huì)怎樣呢？”

學(xué)生1：放入鹽水中的莧菜會(huì)萎縮，但水沒(méi)有變紅。

學(xué)生2：莧菜放入開(kāi)水中水會(huì)變紅。

（原因主要是來(lái)自于生活的直觀感知——水的變化情況，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解膚淺的典型表現(xiàn)。教學(xué)中就以學(xué)生的錯(cuò)誤概念形成入手，搭建探究平臺(tái)）

師：下面我們不妨來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究驗(yàn)證。

師：我們把等重的莧菜分為四等分，一份放入清水中，一份放入低濃度的鹽水中，一份放入高濃度的鹽水中，一份放入開(kāi)水中，觀察水的顏色變化情況。結(jié)果看見(jiàn)高濃度的鹽水及開(kāi)水的容器中的水變紅，而放入清水及低濃度的鹽水的容器中的水沒(méi)有變紅，再取出清水和低濃度鹽水中的莧菜稱重發(fā)現(xiàn)清水中的莧菜更重了，而低鹽水中的莧菜比開(kāi)始更輕了。

師：這四組實(shí)驗(yàn)中為什么高濃度鹽水和開(kāi)水會(huì)變紅？

學(xué)生2：細(xì)胞已經(jīng)死亡了。

師：我們能否分析莧菜死亡的原因是相同的？

學(xué)生3：高濃度鹽水是細(xì)胞失水過(guò)多導(dǎo)致細(xì)胞死亡，使得液泡中的色素?cái)U(kuò)散出來(lái)，而開(kāi)水是直接破壞細(xì)胞的通透性使細(xì)胞死亡的。

師：放在清水和低鹽水的莧菜沒(méi)有死亡，為什么重量不一樣呢？

學(xué)生4：清水中的細(xì)胞吸水了，而低鹽水中的細(xì)胞失水了。

師：這又是為什么呢？

學(xué)生5：清水的濃度小于細(xì)胞液的濃度細(xì)胞就吸水了，低鹽水的濃度大于細(xì)胞液的濃度細(xì)胞失水了。

師：低鹽水一定會(huì)使細(xì)胞失水？

學(xué)生6：不一定，要看外界的溶液濃度是大于還是小于細(xì)胞液濃度。

通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)置探究情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)對(duì)抽象的生物學(xué)知識(shí)的理解也就簡(jiǎn)單易懂了。

三、利用生活實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有效方法。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在課堂中利用一些生活實(shí)驗(yàn)，既能充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，又能活躍實(shí)驗(yàn)探究的氣氛。

案例三：呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)

師：把裝有種子注射液瓶子、除去空氣的注射器、小玻璃杯 " 放在講臺(tái)上。

學(xué)生：議論紛紛。

師：我們用這些物品來(lái)做呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：興趣很高。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1.取兩個(gè)小燒杯，分別貼上紅色、綠色標(biāo)簽與瓶子對(duì)應(yīng)。

2.向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。

3.用注射器從課前準(zhǔn)備貼有綠色標(biāo)簽的瓶中抽取氣體注入綠色標(biāo)簽小燒杯的石灰水中，讓學(xué)生觀察石灰水的變化。（解釋：貼綠色標(biāo)簽的瓶中裝入萌發(fā)的種子）

4.用注射器從課前準(zhǔn)備貼有紅色標(biāo)簽的瓶中抽取氣體注入紅色標(biāo)簽小燒杯的石灰水中，讓學(xué)生觀察石灰水的變化（解釋：貼紅色標(biāo)簽的瓶中裝入炒熟的種子）

師：為什么要用萌發(fā)的種子和炒熟的種子？

學(xué)生：活的生物才能進(jìn)行呼吸作用。

師：貼綠色標(biāo)簽和貼紅色標(biāo)簽區(qū)分做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

學(xué)生：是用來(lái)對(duì)比。

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：植物呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳。

合理運(yùn)用生活實(shí)驗(yàn)，會(huì)使生物的課堂實(shí)驗(yàn)更有靈性，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，生物學(xué)已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)存在于學(xué)生的身邊，生活中處處有生物。所以，中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)回歸生活本真，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅僅是知識(shí)、成績(jī)，更是成長(zhǎng)、成才，這樣有利于實(shí)現(xiàn)“教師不累、學(xué)生不苦、家長(zhǎng)不愁、效果不錯(cuò)”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

羅賢維.呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2009（12）.