摘 要：通過課堂實例就如何培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用元認知策略做具體示范。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí);單元詞匯;評價策略

新課標的目的是使每位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)語言技能、語法知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用語言的能力，這些能力的獲得又以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，各種語言學(xué)習(xí)活動歸根到底都是學(xué)習(xí)詞匯的活動。

學(xué)習(xí)英語的過程中遇到一個主要的問題就是詞匯從這一意義上詞匯學(xué)習(xí)無疑成為高中英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。Rubin認為學(xué)習(xí)效率好的語言學(xué)習(xí)者與效率差的語言學(xué)習(xí)者之間最重要的是學(xué)習(xí)策略的不同。Ahmed在研究中發(fā)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)者不僅運用更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，而且更依賴于不同的策略，他同時發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的增加，策略的運用也更科學(xué)，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略尤為重要。元認知策略是一種較高層次的策略，它是指有意識地對學(xué)習(xí)過程進行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認知策略的使用的成敗。

筆者嘗試在詞匯教學(xué)中滲透元認知策略的理念，旨在使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，以提高學(xué)習(xí)詞匯的效果，進而提高整個英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。元認知策略包括四個方面的內(nèi)容：（1）計劃策略。包括確立學(xué)習(xí)任務(wù)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃。（2）選擇性注意。根據(jù)任務(wù)的特點，選擇重點注意任務(wù)的某個或某些方面。（3）監(jiān)控策略。對學(xué)習(xí)活動作出及時的檢查和修正。（4）評價策略。對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出評價或自我評價?；谝陨纤膫€方面，筆者通過人教版選修6第三單元詞匯為例，培訓(xùn)學(xué)生如何在詞匯學(xué)習(xí)中使用元認知策略。

一、制訂單元詞匯學(xué)習(xí)計劃表

（說明：掌握一個單元的詞匯大致周期為7天，每天以20個詞匯為宜，也可根據(jù)自身的情況調(diào)整，但務(wù)必在學(xué)習(xí)第二天的詞匯前復(fù)習(xí)前一天已學(xué)過的詞匯。評價方式可以是自己默寫、家長或同伴聽寫等，每一天詞匯學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)有評價者給出評價的結(jié)果和意見。）

二、選擇性注意單詞的音形義

記憶單詞要全方位地了解單詞的音形義，但要依據(jù)詞匯梯度認知的特點，從認讀音標—拼寫單詞—了解詞意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段分別注意單詞的音形義。

以本單元的詞匯ban為例，先展示音標，讓學(xué)生認讀音標，再要求學(xué)生根據(jù)音標拼寫單詞，再通過與形近詞fan的對比加深印象，然后通過同義詞替換練習(xí)了解ban的詞意，如，He was banned from（was forbidden from）driving for six months.

三、復(fù)習(xí)鞏固詞匯學(xué)習(xí)的效果

通過設(shè)計與本單元詞匯有關(guān)的練習(xí)，例如，完形填空、根據(jù)提示完成語篇等練習(xí)為學(xué)生提供復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，并在過程中監(jiān)控修正學(xué)習(xí)詞匯的節(jié)奏和掌握詞匯音形義的方法。

四、評價策略的使用

在這節(jié)詞匯課結(jié)束前給學(xué)生聽寫這20個單詞，鼓勵學(xué)生之間相互評價，并請個別學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)詞匯的情況和體會。這樣有助于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生借鑒效果好的同學(xué)的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用元認知策略的意識。

元認知策略的使用是以一定的詞匯記憶和基本詞匯學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的，因此，教師在教授元認知策略前一定先教會學(xué)生一些基本的詞匯學(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)生才能感受到元認知策略在詞匯學(xué)習(xí)中的效果，繼而才能在整個英語學(xué)習(xí)過程中自覺使用元認知策略。

參考文獻：

吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，1998（01）：54-56.