摘 要：論述因材施教是深化素質(zhì)教育的重要途徑，從實際出發(fā)，構(gòu)建因材施教的教學機制以及分層次教學，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分發(fā)展，并取得初探心得體會。

關鍵詞：分層次教學;因材施教;面向全體

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到表現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質(zhì)不同，如何正確認識上述問題并采取措施予以解決，這就要求教師必須堅持因材施教，強化素質(zhì)教育，努力探索減輕學生過重負擔、促進教學質(zhì)量整體提高的新途徑。

一、因材施教是深化素質(zhì)教育的重要途徑

按照社會和人發(fā)展的需要，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)。這是素質(zhì)教育所要解決的問題。

現(xiàn)代教育理論認為，學生個體之間在智力發(fā)展、學習能力、心理素質(zhì)諸方面存在著明顯的差異。我們在教學上應采取“因材施教”的教學原則，只有堅持因材施教，才能處理好智力與非智力因素，有針對性地培養(yǎng)學生具有良好的學習品質(zhì)，使他們掌握正確的學習方法，從而有效地提高教學質(zhì)量，最大限度地調(diào)動起各個層次學生學習的主動性與積極性，有利于發(fā)現(xiàn)人才，進而為早出人才、出好人才、為取得教育戰(zhàn)線上的大面積豐收做出貢獻。

二、從實際出發(fā)，構(gòu)建因材施教的教學機制

我根據(jù)實際情況，引進分層次教學，進行了以下嘗試：

1.學生分層

根據(jù)學生的基礎水平和學習能力劃分為A、B、C三個層次。A層為優(yōu)等生，重在培養(yǎng)他們的自學能力、分析問題、解決問題的能力;B層為中等生，這部分學生側(cè)重于學習方法的指導;C層為學困生，這部分學生以激發(fā)學習動機為主，輔以講解輔導。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每隔一段時間根據(jù)學生學習情況變動層次組。

2.備課分層

學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大的差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，在備課的過程中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各層學生的實際相適應。強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧到“提優(yōu)”“輔差”。

3.教學分層

現(xiàn)代教學理論把教與學的關系看成是“學是教主導下的主體，教是對主體的學的主導”。學生的主體性是在教師的主導作用下逐步培養(yǎng)形成的，必須將教與學統(tǒng)一在學生的學習上，教學才能省時高效。因此，在整個教學過程中我始終堅持以教師為主導、學生為主體的原則，注意激發(fā)學生的興趣與參與意識，面向全體學生，使不同學生在不同層次都有所提高。總之，在整個教學過程中要求學生全體參加，各得其所，保證完成教學目標。

4.作業(yè)分層

作業(yè)分口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)。

筆頭作業(yè)也分成必做題與選做題，要求學生根據(jù)實際情況完成。

5.輔導分層

課外輔導是提高學困生成績的主要手段。為提高學生的學習成績，我對C層學生進行個別輔導，輔導課堂練習及課后作業(yè)。對B層學生主要是指導學習方法，A層學生則指導他們運用手頭已有的材料進行自學，擴大知識面。在教學中，要特別注意對學生的正確評價。整個教學過程要遵循“上不封頂，下要保底”的原則，讓A層學生盡可能盡善盡美，B、C層學生努力向更高層遞進，使他們都能在自己力所能及的范圍內(nèi)增長知識和技能。

三、初探心得體會

1.分層次教學法符合學生的學習心理，符合學生在發(fā)展中客觀存在差異的實際

這種教學法的立足點是面向全體學生，針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，學生獲得成功與自信，學習積極性得以激發(fā)。學生的合作精神和探索精神大大提高。他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學習的效果比原來要好。

2.分層次教學法有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

這種教學法使教師的“教”適應各個層次學生的“學”，學生積極主動地參與教學活動，促使“教”與“學”互應，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

3.分層次教學法有利于教學素質(zhì)的提高

隨著教師教學思想的轉(zhuǎn)變，操作上日趨熟練，教學思路在教學實踐中不斷得到修正，尤其是看到學生愿意學英語，各層面學生成績都有不同程度的提高后，教師熱情高漲，干勁兒提高，自身的教學素質(zhì)隨之大大提高。

4.課堂面貌大大改觀

各層面學生（尤其B、C層）學習參與程度明顯提高，在課堂上踴躍發(fā)言，表現(xiàn)得更為積極、主動，較好地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。學習成績落后的學生學習興趣得到提高，他們達到分層的目標后受到鼓舞，增強了學習自信心，克服了厭學情緒和自卑心理，逐漸形成了獨立思考和獨立完成作業(yè)的習慣。

參考文獻：

[1]劉通，卓國坦.構(gòu)建有福州特色的科學教學體系英語教學專輯[C].福州市中學教育研究會，1998-10.

[2]李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社，1983-03：205-211.