摘 要：在應(yīng)試教育的兩年中沿襲了滿堂灌的傳統(tǒng)，以教書育人為己任，以學(xué)生前途為目標(biāo)，努力奮斗，勇往直前！一路走來，倍感疲憊。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。前半節(jié)課教師神采飛揚，學(xué)生聽得也愉快;后半節(jié)課，教師邊抓紀(jì)律邊授課。兩年下來，教學(xué)的熱情不復(fù)存在，教師遭遇了職業(yè)生涯的低谷，感覺教育很渺茫，教書只是職業(yè)，是一種謀生手段。在這時迎來了新課改，新課改好似一道曙光，照亮了教師的前程。

關(guān)鍵詞：課改;瞻前顧后;自由組合;抓兩頭;促中間

一、課前提問多元化

“世上無難事，只要肯用心?！痹谠瓉淼恼n前提問中，我發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生回答不出提問，或者是回答得牛頭不對馬嘴，比如說分散系，書上是這樣描述的，分散系是將一種或多種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)所得到的體系：前者是分散質(zhì)，后者是分散劑。提問分散系是沒有問題的，而提問分散質(zhì)和分散劑則被說成是前者和后者，當(dāng)深入提問什么是前者，什么是后者時，學(xué)生就有點莫名其妙了。所以我開始探索課前提問，并覺得以下方法可行。

1.提問可以瞻前顧后。在提問中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生喜歡課前預(yù)習(xí)。為了讓他們充分展示自己所學(xué)的成果，在提問過程中我點名讓學(xué)生自己發(fā)言，可以是上一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是本節(jié)課的內(nèi)容。這樣在課前提問中瞻前顧后，既有復(fù)習(xí)又有預(yù)習(xí)，而且98%的學(xué)生都可以回答出問題，不僅自己的學(xué)習(xí)價值得到了體現(xiàn)，而且避免了回答不出問題的尷尬，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那2%的學(xué)生我會下節(jié)課接著提問。

2.提問可以自由組合。有時候我會讓學(xué)生自由組合，兩人一組，一個做老師來提問，一個做學(xué)生來回答。學(xué)生的問答有時間也很有趣，在他們的問答中，我可以知道他們的預(yù)習(xí)效果，做到課前查漏，課中補(bǔ)缺，一舉兩得。

3.提問可以用漢語和本族語言。為了調(diào)動那些漢語水平一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會在提問中用柯爾克孜族語言說關(guān)鍵詞，學(xué)生則可以用純柯爾克孜族語言來回答問題。我找答案中的關(guān)鍵詞，其他學(xué)生會判斷他的答案是否正確。這樣就充分尊重了民族學(xué)生的語言情懷。學(xué)生覺得有親切感和感召力，聽課格外認(rèn)真。

二、授課方式多樣化

提問是授課的開始，而授課方式則是課堂教學(xué)的生命線。好的授課方式可以收到意想不到的效果。

1.用小品展示微觀變化，眾人參與齊分享。如，在學(xué)習(xí)《離子鍵》時，一個學(xué)生做鈉原子，另一名學(xué)生則做最外層電子，一個學(xué)生做氯原子，另外七名學(xué)生則做最外層電子。當(dāng)這兩名代表原子的學(xué)生相遇時，他們的最外層電子就發(fā)生了變化，鈉原子的最外層電子受到強(qiáng)大的吸引力，脫離鈉原子，使鈉原子成為鈉離子，而氯原子由于得到了一個電子，形成了氯離子，一個陽離子和一個陰離子由于靜電引力形成了氯化鈉。由于鈉原子的最外層電子屬于氯離子，所以要用中括號表示所有權(quán)。在中括號中八個電子也不是隨意排列的，而是兩兩組成四組，分別排列在氯元素的上下左右。在這個過程中學(xué)生有參與的喜悅，表演得淋漓盡致;底下學(xué)生觀察得直接，看得清晰明了。通過小品難以理解的化學(xué)鍵就這樣被學(xué)生破解了。

2.前后黑板齊上陣，小組比賽看誰強(qiáng)。在有需要時，我會提前通知學(xué)生擦去過期的黑板報。他們也就開始查閱資料，準(zhǔn)備大干一場了。《離子反應(yīng)》是高中化學(xué)的重點，也是學(xué)生的軟肋，我將書寫步驟和注意事項分給了第一小組;不能拆的分給了第二小組;復(fù)分解反應(yīng)分給了第三小組;而第四小組則負(fù)責(zé)氧化還原反應(yīng)中的離子反應(yīng)。雖說是分組學(xué)習(xí)，可是每個小組會給其他小組做補(bǔ)充，哪一個小組準(zhǔn)備最充分，被其他小組補(bǔ)充得少，哪個小組獲勝。獎勵是與他們共進(jìn)午餐或是周末陪他們用班班通看電影，小小的付出會收到大的收獲。

3.抓兩頭促中間，攻克重難點。教育講究“三不講”，即不講學(xué)生已經(jīng)會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的，乍一聽這“三不講”我都傻了。每個班的學(xué)生的層次是不同的，用這“三不講”就沒有我什么事了。課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容尖子生都會，重點內(nèi)容也能學(xué)會，就剩那些講了也不會的了;基礎(chǔ)內(nèi)容中等生也會，他們需要講重點內(nèi)容;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則連基礎(chǔ)也需要講解。矛盾呀，看似什么都不用講，又什么都需要講。那怎么辦呢？我采取了抓兩頭，促中間的辦法。我發(fā)動學(xué)生一幫一帶，結(jié)對子，即尖子生幫助中等生，中等生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由基礎(chǔ)弱的向基礎(chǔ)好的提問，基礎(chǔ)好的給基礎(chǔ)弱的講解。抓兩頭，促中間，一幫一帶解決了大問題，在課堂上我就可以帶基礎(chǔ)、講重點、破難點了，不同層次都可以兼顧，不讓一個學(xué)生掉隊。