摘 要：古詩(shī)文的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高課堂效率，努力培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文;地理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，幾千年的歷史文化長(zhǎng)河里積淀了古人的大量?jī)?yōu)美詩(shī)篇，其中不乏許多蘊(yùn)藏著地理意義的古詩(shī)句。這些描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的古詩(shī)文可以運(yùn)用到地理教學(xué)中，能幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)。

一、地理課上，巧用詩(shī)句

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一堂新課的導(dǎo)入很重要，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在高二地理教學(xué)中，在導(dǎo)入中國(guó)地形這一課時(shí)，我引用了幾句古詩(shī)文，如“大江東去浪淘盡”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等等，然后問學(xué)生，這些詩(shī)句反映了我國(guó)大部分河流向哪里流，學(xué)生說向東流，我繼續(xù)追問河流為什么向東流，學(xué)生說是因?yàn)槲覈?guó)東邊低，西邊高，我順勢(shì)總結(jié)出我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)，并引出本節(jié)內(nèi)容。

再如，講必修一“喀斯特地貌”時(shí)，我借用了“水作青羅帶，山如碧玉簪”“群峰倒影山浮水，無水無山不入神”“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”這幾句詩(shī)句，展示了桂林山水的一些圖片，學(xué)生在賞析了這些詩(shī)句和圖片后，會(huì)對(duì)桂林山水產(chǎn)生向往之情。這樣一來就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引進(jìn)詩(shī)詞，深入闡述知識(shí)

在講授地理知識(shí)的過程中，經(jīng)常巧妙地穿插一些地理詩(shī)句，能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更好的理解，并能加強(qiáng)記憶。

比如，講“氣溫的垂直遞減”時(shí)，可以用“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”來解釋在對(duì)流層中，一般海拔高度每上升100米，氣溫就下降0.6 ℃;山地中的景觀也隨海拔高度而變化。“山寺桃花始盛開，人間四月芳菲盡”就反映了山地垂直地域規(guī)律，山上溫度比山腳溫度低，所以桃花開放的時(shí)間要晚點(diǎn)。當(dāng)然類似的還有“一山有四季，十里不同天”等。

講中國(guó)的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)時(shí)可以用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來闡述。這句詩(shī)的意思是玉門關(guān)外的楊柳不青是春風(fēng)不度造成的。這句詩(shī)句里的“春風(fēng)”就是指夏季風(fēng)。我國(guó)分季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)，把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)稱為季風(fēng)區(qū)，不受夏季風(fēng)影響的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)，兩者的分界線是大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山一線。這條線以東為季風(fēng)區(qū)，以西為非季風(fēng)區(qū)，而玉門關(guān)在這條線以西，屬于非季風(fēng)區(qū)，因此就“春風(fēng)不度”了。

講鋒面類型時(shí)用到的詩(shī)句就更多了?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”說的是冷鋒;“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”反映了暖鋒;“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”則講準(zhǔn)靜止鋒。

3.敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度

地理教學(xué)講究實(shí)事求是，特別是自然地理。但有一些古詩(shī)文內(nèi)容蘊(yùn)涵很美，卻不符合地理科學(xué)。對(duì)于這些詩(shī)句我們應(yīng)該敢于批判，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。例如，我在導(dǎo)入“水循環(huán)”這一課時(shí)用的是李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，由這句詩(shī)引出問題，導(dǎo)入新課。而在這節(jié)課結(jié)束后，我反問學(xué)生這句話從地理角度來解釋對(duì)不對(duì)。學(xué)生在經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，指出黃河之水“奔流到海不復(fù)回”，但是卻能通過蒸發(fā)、水汽輸送和降水又回到黃河中去。這樣一來，學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。

二、對(duì)于詩(shī)句的運(yùn)用要注意幾點(diǎn)

1.穿插要巧妙且適當(dāng)

如果我們?cè)谥v解過程中穿插不恰當(dāng)，生搬硬套，反而會(huì)適得其反，不僅不能解決問題，還會(huì)讓學(xué)生討厭地理課。

2.舉例精準(zhǔn)

在講解地理知識(shí)的過程中，精確的舉例能更好地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。這就要求詩(shī)句的選擇要精準(zhǔn)，且最好是學(xué)生耳熟能詳?shù)?。這樣才能激發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地理解蘊(yùn)含的地理規(guī)律及意義。

以上只是我在這幾年地理教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，中國(guó)古詩(shī)文底蘊(yùn)深厚，這些只是冰山一角。在以后的教學(xué)中，我們將積極探索，將更多的古詩(shī)詞應(yīng)用于地理教學(xué)中，努力培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)生。