在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師常擔(dān)憂：如果我不字斟句酌地逐一講解每句話，學(xué)生怎么弄得懂，如何去應(yīng)考？于是，填鴨式、滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮。最終，老師講得累，學(xué)生聽得煩，考試成績自然不如意。顯然，這種高耗低效的教學(xué)方式必須變革！“少教多學(xué)”的理念為我指引了方向。

“少教多學(xué)”需要減少教師“教”的時(shí)間，增加學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體。在文言文閱讀教學(xué)中，我堅(jiān)守“少教多學(xué)”的理念，大膽放手讓學(xué)生在晦澀的文言語句中摸爬滾打。

通過不斷的實(shí)踐研究，我總結(jié)出了兩種文言文閱讀少教多學(xué)授課方式：

一、“開火車”串譯課文

當(dāng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文后，教師要求其結(jié)合注釋及工具書快速自主譯讀課文。隨后，宣布串譯規(guī)則：以句號(hào)為單位，按座次順序依次翻譯，譯讀者須說出該句譯文及重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞及其他文言現(xiàn)象。其余學(xué)生認(rèn)真聆聽并圈點(diǎn)勾畫，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后能準(zhǔn)確糾錯(cuò)，給予加操行分獎(jiǎng)勵(lì)。篇幅長的，幾乎人人參與;篇幅短的，參與面也占大部分?？紤]到部分學(xué)生可能會(huì)只關(guān)注自己按順序該譯讀的那句而忽略了其余文句的學(xué)習(xí)，我常會(huì)告知，“我們的火車是不規(guī)則運(yùn)行的哦，希望人人集中精力，句句認(rèn)真對(duì)待?！边@招挺管用的！學(xué)生興趣濃厚，精力集中，絕大部分均能認(rèn)真譯讀，認(rèn)真聽譯讀，認(rèn)真糾錯(cuò)譯，其效果遠(yuǎn)勝過教師“滿堂灌”。

二、“小老師”上臺(tái)展示

經(jīng)過一段時(shí)間的文言文學(xué)習(xí)，部分優(yōu)等生表現(xiàn)出對(duì)文言文較強(qiáng)的興趣和領(lǐng)悟力。此時(shí)，教師需為他們搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們能充分展示自我，并激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以課外文言文閱讀講評(píng)課為例。據(jù)學(xué)生課外文言文閱讀答題情況，每周評(píng)選3名最佳作業(yè)者擔(dān)任講評(píng)課小老師。課前，教師對(duì)其充分指導(dǎo)。課上，3名小老師依次講解相應(yīng)文段及題目，可抽問其余學(xué)生，教師適時(shí)點(diǎn)撥、糾錯(cuò)。當(dāng)上小老師的學(xué)生文言學(xué)習(xí)熱情日益高漲，其余學(xué)生也為能過把“小老師”癮不甘落后，你追我趕。為避免幾個(gè)學(xué)生獨(dú)占講臺(tái)的情形發(fā)生，我又放寬了“小老師”的遴選條件，更改為“自愿報(bào)名且文言文閱讀中上水平的學(xué)生均可參與”。一學(xué)期下來，一半的學(xué)生都嘗到了當(dāng)“小老師”的“甜頭”與“苦頭”，也更加理解老師了，更能自主學(xué)習(xí)了。期末考試中，課外文言文閱讀題平均分上升2分。

這樣通過變革授課方式，讓學(xué)生成為課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)質(zhì)量得以全面提高，真正實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的目標(biāo)。