中職體校英語教育因為教學設計忽視體校學生的特殊性，教學內容缺少系統性，課堂以教師為中心，偏于文法教學，忽視學生交際能力培養(yǎng)，教學效果較差。故筆者進行了兩年互動式外語教學實踐，發(fā)現通過師生、生生、生本、學習個體與教學中的有效互動，增加了體校學生的外語學習自信心，提高了學生的外語水平。2013年此課題在江蘇省職業(yè)技術教育學會順利立項，現已結題。

一、體?；邮酵庹Z教學基本方法

1.圍繞問題開展外語教學。學生以小組為單位合作研究問題的解決途徑，問題最好具有開放性。教師設計問題的關鍵是要有適當的“空白”，給學生思考的余地和創(chuàng)造空間。如練習“Read the paragraph below and write a topic sentence for it”時，讓學生先找出Keywords，再歸納topic sentence。講解Reading時，教師創(chuàng)設的問題要針對不同層次學生的實際，設計層次分明的階梯，讓學生運用舊知思考解決新問題，促使學生最大限度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)進行互動合作。問題設計從易到難，之后學生用自己的語言重組課文，接下來只需要掃清詞匯和語法障礙即可。

2.課堂布局靈活機動。教師把教學目標、教學方法和教學過程等置于一個寬廣的課堂背景中去，教授不同的教學內容時，靈活調整班級座位。講Reading和Listening時，四人一組較為合適;但講Grammar和練習Writing時，同桌互動或全班集體互動交流較好。根據實際情況選擇不同的合作對象，在不同程度、不同層面上生生互動，合作認知，達到共同進步的目標。這樣能讓學生敞開思想，破立結合，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。

3.注重學生的體驗性、課堂時間安排的多變性。體校學生行為更活躍，詞匯量更少，語法基礎更薄弱。教師需適當創(chuàng)設實踐性強的情境，讓學生操作，體驗成功的喜悅。上課形式多學生練，教師從旁點撥。

4.善用課前、課堂、課后教學互動。課前設計體校生能利用網絡、書籍回答的問題，使他們預習時有意識、有目的，培養(yǎng)其良好的預習習慣。

課上注重師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動。導入部分可以是一首歌、一段對話、幾幅照片，主要是師生口語互動。分配任務時創(chuàng)設問題情境、討論情境，小組合作相互交流，培養(yǎng)合作學習意識，進行有效的生生口頭互動和生本互動。難點和歸納總結部分以先生生互動初步解決后師生互動確定最終結果。

課后互動以筆頭作業(yè)形式為主，對課后作業(yè)進行批閱，對學生錯誤部分進行修改，對少部分同學可以進行個體輔導互動。

二、“互動式”外語課堂特點

1.讓學生改變原有認知，學習動機由潛伏轉化為活躍，變“要我學”為“我要學”，真正實現教學主客體之間的轉化。

2.個體學習轉化為群體分享學習。學會與別人分享學習與生活中失敗與成功的體驗，培養(yǎng)親和力。小組討論中學生發(fā)現問題時，自行解決淺顯部分，帶著疑問和教師溝通答案。

3.認知過程轉化為感悟過程?；谥新毶幱凇俺扇烁小毙纬傻暮笃?，思維由具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，因此大量的感性材料是學生理解知識、形成概念的基礎，從而提高外語水平。

4.認知互動與行為、情感互動結合。教師引導學生質疑探究，展開充分的聯想，進行換位思考，學會傾聽，不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段。

三、互動式外語教學成效

1.提高學生外語自主學習能力。兩年的外語互動式教學，學生能主動參與課堂，探究知識。抽樣調查結果如下：

實驗班學生參與課堂情況（共25人）

2.培養(yǎng)了學生互動意識，提高了人際交往能力。課堂互動使體校學生意識到自己的不足和優(yōu)點，找回學習自信，并體驗到建立和諧關系的樂趣。

3.使學生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型師生關系，體現教學的民主。互動給每個學生提供了相當廣泛的活動空間，使學習過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，使他們真正成為學習的主人。

互動式外語教學非常適合體校的學生，如何充分利用互動，調動所有人的積極性，將成為建立高效互動外語課堂的重難點，筆者將繼續(xù)進行更多的實證研究，尋求更多的突破點。

參考文獻：

[1]陳周云.英語互動教學的理論依據及原則[J].中國校外教育，2009（08）.

[2]李建華，李魯平.大學英語網絡教學改革探索[J].外語教學與研究，2006（01）.