摘 要：人們正常的生活在這個和諧、幸福的社會，然而，是否想到過還有一批智障兒童從生下來就注定了無法接受正常人的生活世界。由于智障兒童的智力低下，往往導致手動操作能力、分析能力都不同程度的存在缺陷，他們沒有對社會的認知、沒有解決問題的能力，這是值得人們去關注、關愛的一個弱勢群體。對于智障兒童來說，學習任何一項新生事物都是挑戰(zhàn)，于是針對這種現(xiàn)象就產(chǎn)生了一種新的教育方式“生活化教學法”。數(shù)學來源于生活，也存在于生活，這種把生活和數(shù)學結合在一起的做法真正打開了培智數(shù)學教學的一扇門。就生活化教學法在培智數(shù)學教學中的應用及其真正的含義進行初步探討。

關鍵詞：智力低下;挑戰(zhàn);培智數(shù)學;生活化教學法

培智教育作為一種特殊的教育，他們面對的人物具有特殊性，而且有特別的需求。在數(shù)學教學過程中，因其不具備完善的抽象思維，所以，對于正常學生的教育方式方法是不可行的。只有將最基本的生活內容引入教學中，使學生從生活經(jīng)驗中理解數(shù)學知識，這樣才有利于智障兒童體會到數(shù)學的有趣之處和價值所在。作為培智教育的老師，終身目標都是致力于培智課堂效率的提高，經(jīng)過許多經(jīng)驗和教訓的總結，證明了生活化教學法在培智數(shù)學教學中有非常重要的作用，并且具有很大的實用價值。下一步，需要逐步完善生活化教學的內容，創(chuàng)新出更多有利于智障兒童學習的方法。

一、數(shù)學課堂生活化的內容

數(shù)學課堂生活化顧名思義，就是把生活和數(shù)學教學通過老師的方式結合起來，引導和啟發(fā)學生用數(shù)學的思維去認識、體會周圍的環(huán)境，給他們創(chuàng)建一個生活化的學習情境，然后再將數(shù)學知識慢慢地教給這些智障學生。

總的來說，數(shù)學課堂生活化就是必須將所學知識與生活實際相聯(lián)系，再因每個智障孩子的殘疾程度不同，對學生采取因材施教的方法，把握每個學生所掌握的生活技能或生活經(jīng)驗，然后對其設立適合本人的數(shù)學教學方法。數(shù)學課堂生活化內容十分廣泛，涉及范圍也很廣，只要教師真正用心去了解、去體會智障孩子的內心，那么將會對中國的殘疾人教育作出很大的貢獻。

二、生活化教學在培智數(shù)學教學中應用的作用

1.對于學生來說

（1）增強了學習興趣

對于智障兒童來說，學習數(shù)學有很大的困難，因其本身智力存在一定的缺陷，不具有抽象思維的能力，以往的數(shù)學教學模式，老師反復機械地教學生認識了解數(shù)學內容，但實際效果往往不盡如人意。他們對自己不感興趣的事物會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等現(xiàn)象，使得數(shù)學學習很難進行，其本身也會對數(shù)學學習失去信心。生活化教學是將一些生活中常見的東西引入數(shù)學課堂中，讓其可以在學習過程中感受到自己曾經(jīng)接觸過這個情境，不會對其造成一種陌生感，增強了學生主動學習的興趣，極大地提高了課堂效率，活躍了課堂氛圍。

（2）提高對社會的適應能力

有些智障兒童不愿與社會交流，也不具備溝通的能力，他們自卑、不自信，都在不同程度上受到過排擠和蔑視。而有些家長也因為“面子”問題，放棄了對孩子的教育，這使得智障兒童在一定程度上沒有社會實踐能力，不會獨立自主地生活，甚至于以后脫離了父母，沒有生存下去的技能。培智教育中的生活化教學改善了這一問題，生活化課堂更貼近現(xiàn)實生活，更注重學生未來生活技能的培養(yǎng)，生活化教學課堂上的各種活動更像是在模擬社會交往的過程，讓學生時刻都不離開生活、適應社會，并形成樂觀向上的態(tài)度。

2.對于老師來說

（1）認識到新的教學方式

以往的老師在教育智障學生的時候，常常有這樣的誤區(qū)，他們認為智障學生智力水平低下，組織活動很難正常實施，老師也不會得到反饋。于是，培智教育往往處于學生被動接受老師“灌輸”的知識，而在這種狀況下的學生不僅沒有學會知識甚至對學習產(chǎn)生厭倦心態(tài)。新時代的老師應該認識到這一點，用生活化的情感去引導、激發(fā)學生的學習激情，用生活化的教育方式教會學生除了學習知識以外的很多生活樂趣。

（2）有利于師生間的溝通交流

生活化教學不再是“老師講、學生聽”的模式，而是老師在創(chuàng)設一定的游戲環(huán)節(jié)下和學生共同參與、共同學習的過程。這樣不僅有利于師生間的溝通，更有利于老師教學工作的開展。通過活動，老師可以了解每個學生的特點、性格，而學生也會放下以往對老師的“害怕”，真正和老師成為朋友。

三、培智數(shù)學教學中生活化教學的具體應用

1.引領學生走進現(xiàn)實生活

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活?！笨梢娚詈蛿?shù)學密不可分，摒棄老套的“課堂”觀念，將生活和教科書上的數(shù)學聯(lián)系起來，在傳授知識的同時，引領學生走進現(xiàn)實。以認識錢幣這一課為例，老師可以以學生愛吃的各種食品為道具，將其分別標價，然后將課堂模擬成商店，讓學生在選購自己喜歡的食品的同時，以錢幣進行交換。以食品作為引導道具可以激發(fā)智障學生的認同感和興趣，他們會更愿意主動參與到其中，于是借助學生此時的積極性，老師將錢幣的大小與他們關注的食品聯(lián)系起來，更容易被學生接受并理解。

此外，這一交易過程正是常見的一種生活模式，學生在學習認識錢幣的過程中，一則理解了錢幣的用處，二則在老師與學生的“一買一賣”過程中學會了在生活中如何與人溝通、交流的方式。老師在教學過程中，應該經(jīng)常以生活素材為“橋梁”，使知識通過這座“橋梁”更輕松地到達智力殘缺學生的世界，運用生活化教學方法，引領學生走進現(xiàn)實生活。

2.更加豐富學生課內生活

對于正常學生來說數(shù)學課堂都是枯燥、無味的，對智力有障礙的學生更是毫無吸引力。而培智教育下的智力缺陷的學生，在課堂上學到的不應該只是課本上的知識，更應該使其豐富、多元化，讓學生在課堂中能學會生活，學會與人溝通，甚至于學會獨立生存。例如，在培智數(shù)學一年級課本上“認識左右”這一課上，老師可以在課上播放阿雅的“健康歌”，由老師帶領學生跳起加入了手勢的“健康操”、“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭”。學生在跟隨老師嬉笑玩鬧的同時形成了“左、右”的概念，這樣的教育方式和老師賣力比劃著左右手來強調“左、右”效果一定有著本質上的差別。

課堂結束前還可以在每個學生的課桌上分別擺放紅色、綠色的卡片，然后讓學生拿到紅色的站在左邊，拿到綠色的站在右面，利用放學列隊的機會讓學生復習、鞏固所學的知識，其核心目的就是讓學生在豐富、輕松的氛圍中學習，在快樂中成長。

3.放眼學生未來的學習生活

努力學習是為了更好地生活，而智障學生更是這句話很好的體現(xiàn)者，他們在課堂中應該學到未來生活所需的很多技能，使其不會被社會淘汰、不受冷眼對待才是培智教育的真正職責所在。例如，在“平均分”這一課中，老師可以設置情境，模擬分發(fā)獎品這一活動，讓其分成小組，然后由組長領取禮品分發(fā)給組員。在分發(fā)過程中就鍛煉了學生“平均分配”的能力，讓其在學習數(shù)學概念的同時形成“公平、友好”的生活意識。

數(shù)學教育生活化是結合現(xiàn)實生活、貼近現(xiàn)實生活，更加放眼于學生未來的學習生活，這一良好的理念將會改變智障學生的一生。

培智數(shù)學教學把生活與數(shù)學巧妙地結合起來，用智障學生可以接受、容易接受的方式進行教學，讓他們從生活中學習數(shù)學，在數(shù)學學習中感受生活。這樣不僅有利于學習的開展，更增強了其對社會的適應能力，將對他們的未來生活產(chǎn)生有益的影響。而作為老師，應用生活化教學方式進行數(shù)學教學，要在學習中引導學生，克服以往的“怎樣教、教什么”的難題，培養(yǎng)他們主動參與、主動交流的思維方式，這個特殊的群體不僅需要培智老師的幫助，更需要我們正常人給予同等的對待，讓其不再自卑，真正融入生活中，從生活中領會知識，在學習知識的同時享受生活。

參考文獻：

姚登龍.培智數(shù)學的生活化數(shù)學[J].教育教學論壇，2013（07）.