摘 要：幾何知識教學(xué)一直是中學(xué)數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的推進，高中數(shù)學(xué)中幾何的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了較大變化，與此同時，教學(xué)中也產(chǎn)生了一些疏漏，就高中數(shù)學(xué)立體幾何與平面解析幾何知識的疏漏以及彌補措施展開一些論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);難點;編排

高中數(shù)學(xué)幾何問題一直是教學(xué)難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，查找?guī)缀谓虒W(xué)知識中的疏漏有助于改進高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、高中數(shù)學(xué)立體幾何與平面解析幾何教學(xué)知識疏漏

新課標(biāo)施行后，高中數(shù)學(xué)中幾何教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生諸多變化，教學(xué)內(nèi)容上采用“分步到位、螺旋上升”的編排方式，更易于學(xué)生的認知學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，這個“螺旋坡”發(fā)生多處斷裂帶，變成了模塊化幾何，比如在學(xué)生觀念中平面上點、線、面同空間上的點、線、面完全是兩個模塊的內(nèi)容，并沒有把平面問題理解到空間幾何中去;在解析幾何上沒有把圓錐曲線放入立體圓錐中去考慮，平面解析幾何完全成了代數(shù)問題。

在知識結(jié)構(gòu)上存在疏漏。立體幾何問題多為空間位置關(guān)系證明問題，教學(xué)中往往只注重正向的證明，忽略反證法的應(yīng)用，在證明一些定理的時候應(yīng)用過反證法，后面的應(yīng)用就非常少了，然而反證法往往是解題的捷徑。除此之外，向量在解決立體幾何問題的應(yīng)用中也容易被忽略，問題的關(guān)鍵就是向量與立體幾何的知識銜接不夠充分，因為向量是在后期選修課程中才學(xué)到，與前期立體幾何的學(xué)習(xí)課程有些時間距離。在平面解析幾何中，后期圓錐曲線教學(xué)中往往拋離了前期平面解析幾何初步學(xué)習(xí)內(nèi)容，失去前期初步學(xué)習(xí)的意義。

二、彌補疏漏的措施

教師不管在立體幾何教學(xué)中還是在平面解析幾何教學(xué)中，都要加強每個知識塊的銜接，新知識的講解一定要以先前學(xué)習(xí)的知識為教學(xué)起點，比如采用類比的方法把平面幾何知識延伸到空間幾何中，將平面上的點、線、圖形分別類比到空間上的點或線、直線或平面、立體圖形，這樣更利于學(xué)生的理解，對后期立體幾何問題的平面化處理具有很大的積極作用。在平面解析幾何圓錐曲線教學(xué)中，要充分展現(xiàn)橢圓、拋物線、雙曲線的立體形象，再將其放入三維坐標(biāo)中進行初步代數(shù)化處理，最后精簡到二維坐標(biāo)圖中。

在幾何解題思路上要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維意識，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度尋找解題的途徑，既要學(xué)會正向考慮，又要學(xué)會反向思考。后期向量的教學(xué)中要以向量方法證明定理的形式將向量真正作為一種立體幾何內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

教學(xué)知識結(jié)構(gòu)是隨著時代的學(xué)情和教情不斷改變的，在反思疏漏的問題上不可能一勞永逸，要一直做下去。

參考文獻：

馬波.讀《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）立體幾何部分[J].數(shù)學(xué)通報，2004（03）.