【新課導入】

播放視頻《地球上的水》

師：剛才這段視頻為同學們提供了很多水的信息，水是生命之源，從本節(jié)課開始，我們就來認識一下地球上的水。

【新知學習】

第一節(jié)：自然界的水循環(huán)（板書）

【課標要求】

1.運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)

2.說明水循環(huán)的地理意義

師：下面，我們就帶著這樣一個目的，進入今天的學習。

設問：同學們都聽過“井水不犯河水”這句話，對這句話，你們怎么看？覺得它有道理嗎？

生：思考，回答。

過渡：自然界中，水的類型很多，其中就包括剛才提到的井水（地下水）和河水，那這些不同水體之間有沒有聯(lián)系呢？如果有，它們又是怎樣聯(lián)系的呢？

一、相互聯(lián)系的水體（板書）

用一瓶農(nóng)夫山泉礦泉水為例，提問并配合板圖：

1.這瓶水在進入瓶子之前，是來自哪里？（千島湖）

2.千島湖水又是哪里來的呢？（降水、地下水、積雪融水等）

3.降水又是哪里來的呢？（大氣水）

4.千島湖的水最后又到哪里去了呢？（主要流到海洋）

5.老師現(xiàn)在將這瓶水喝掉，它又變成什么水了？（生物水）

師：地理上，通常將某種水的來源稱為它的補給，從圖中可以看出，各種水體之間是有補給關(guān)系的，例如，千島湖水可以補給錢塘江。所以，井水是可以犯河水的。

提問：剛才講的這些水體，如果按照空間位置的不同，將其分為三類，應該怎么分？

生：（思考回答）

師總結(jié)：海洋水、陸地水、大氣水。

過渡：為幫助同學們理解這三類水體的補給關(guān)系，下面我們來做一個實驗：

模擬水循環(huán)：

1.在一個平底大燒杯中加少量的水，蓋滿底部即可，把一個裝有沙子的小燒杯放入水中。

2.用一塊透明玻璃蓋住大燒杯，并將大燒杯放在支架上準備加熱。

3.點燃酒精燈，給大燒杯加熱，觀察燒杯內(nèi)和玻璃片上的變化。

師：如果大、小燒杯分別表示海洋和陸地，請同學思考，如何用箭頭來表示自然界中海洋水、陸地水、大氣水的相互補給？

學生思考并請一名學生上黑板畫圖，其他同學補充。

師：（板圖）

■

師：從圖中我們可以看出，水在海洋、陸地、大氣之間是可以循環(huán)往復運動的，我們將之稱為水循環(huán)。

二、水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)（板書）

1.定義（板書）

師：板書補充水循環(huán)過程中的主要環(huán)節(jié)。

提問：所謂循環(huán)，就是有去有回，請同學們觀察圖中哪些過程可以構(gòu)成一個循環(huán)？

學生思考回答：

教師總結(jié)并板書：

2.分類海陸間循環(huán)陸地內(nèi)循環(huán)海上內(nèi)循環(huán)

提問：1.淮河水參與哪種循環(huán)？

2.塔里木河水參與哪種循環(huán)？

3.海上暴風雨屬于哪種循環(huán)？

過渡：剛才這個圖是一個簡化了的水循環(huán)示意圖，下面我們來看一個完整的水循環(huán)過程演示。

師：動畫演示水循環(huán)并提問。

1.海陸間循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）

2.陸地內(nèi)循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）

3.海上內(nèi)循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、生物圈）

過渡：正是由于水循環(huán)能聯(lián)系地球外部的四大圈層，所以水循環(huán)產(chǎn)生后，會對自然環(huán)境乃至人類活動產(chǎn)生深刻影響。

三、水循環(huán)的地理意義（板書）

師：蒸發(fā)從能量的角度看，是一個吸熱的過程，通過水汽輸送以后，到其他的地區(qū)產(chǎn)生降水，這又是一個放熱的過程。通過全球的大氣環(huán)流，水循環(huán)會將熱量從一地帶到另一地。

1.調(diào)節(jié)全球的熱量平衡（板書）

師：演示黃河流域黃土高原和黃河三角洲圖片，說明水循環(huán)的影響。

2.促進物質(zhì)遷移，塑造地表（板書）

師：淮南工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要不斷從淮河取水，淮河的水會用完嗎？為什么？

3.促進水體更新（板書）

師：正如古希臘哲學家赫拉克利特說：“人不能兩次踏進同一條河流”。

拓展延伸：

設問：水循環(huán)有著自身的規(guī)律，但是人類為了自身的發(fā)展，也在不斷影響著水循環(huán)，你們覺得人類最可能影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？（地表徑流、蒸騰、下滲、降水）

師：人類對水循環(huán)的影響如果是合理的，那會造福人類。

案例展示：都江堰水利工程對成都平原的影響（配圖片）

師：如果人類對水循環(huán)的影響不合理，也會危害人類。

案例展示：2011年鄱陽湖的干涸（配圖片）

學生分組討論：

1.鄱陽湖干涸與哪些自然因素有關(guān)？

2.鄱陽湖干涸與哪些人為因素有關(guān)？

3.人類可采取哪些措施避免這種情況發(fā)生呢？

過渡：水循環(huán)的異常已經(jīng)影響到每個人的生活，包括生活在城市中的我們。

案例：南京、北京的內(nèi)澇（配圖片）

分析說明：南京、北京的內(nèi)澇，除了降水異常外，人類對地表植被的破壞，導致下滲減少也是一個重要的原因。

師：淮南作為一座資源型城市，政府提出要把淮南建設成山水園林城市，所以我們感受到了我們家鄉(xiāng)淮南的山更綠了，水更清了，我們的校園也因為花草樹木變得更漂亮了。

教師總結(jié)：看來，要實現(xiàn)人與自然的和諧相處，人類一定要遵守自然本身的規(guī)律，否則就會危害人類自身的安全。

【教學反思】

本節(jié)教學設計以學生為主體，以課堂探究活動為切入點，通過視頻導入和課堂的探究實驗激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，教學目標的完成度較好。通過本節(jié)課的教學，也使我對課標的理解更深刻，重點、難點的把握更準確，同時，也對教材有了重新認識。教材就是一種資源——實現(xiàn)教學目標、落實課標的公共資源。教材是編者在理解課標的基礎(chǔ)上，按知識邏輯體系編排出來的資源庫，合理利用、為標所用、不過分依賴也不放棄。同時也產(chǎn)生了以下困惑。例如，示意圖的信息怎么取舍、教學信息量與學生的負擔量之間怎么平衡、探究實驗的效果如何進一步提高等都值得進一步思考。