“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這樣的口號(hào)喊過之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式這面湖水，略起微瀾之后又歸于沉寂，課堂上依然是老師在唱“獨(dú)角戲”：老師大講特講，激情洋溢;學(xué)生默不作聲，神情木然。這是很多課堂的剪影。當(dāng)課堂越來(lái)越沉悶，課堂效率越來(lái)越低時(shí)，我們是否該放下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的抱怨，而反思自己的課堂怎樣才能高效呢？

美國(guó)著名教育家杜威對(duì)傳統(tǒng)忽視兒童的做法提出了尖銳的批評(píng)。他說，傳統(tǒng)學(xué)校“重心是在兒童之外，在教師，在教科書以及在其他你所高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童自己即時(shí)的本能活動(dòng)之中”。他提出要進(jìn)行根本性的變革：“我們教育中將引起的改變是重心轉(zhuǎn)移。在這里，兒童變成太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來(lái)?！倍磐t提出，教師不應(yīng)總是站在講臺(tái)上，他們應(yīng)該從講臺(tái)上走下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生中間。

打造高效課堂，必須告別老師唱“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。須知，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)，而非我們完美地講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中。

一、采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)一些比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，可以采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：免疫調(diào)節(jié)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)

免疫調(diào)節(jié)是一個(gè)重要的生命活動(dòng)，很多學(xué)生區(qū)分不開在細(xì)胞免疫和體液免疫過程中各種免疫細(xì)胞的作用，有沒有好的方法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)呢？

教學(xué)策略：課堂小結(jié)時(shí)，教師拿出已做好的多個(gè)球形、Y形的模型，分別代表抗原、抗體。接著，叫多個(gè)學(xué)生分別代表吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶細(xì)胞，漿細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞等。然后假設(shè)當(dāng)抗原初次侵來(lái)時(shí)，讓這些“免疫細(xì)胞”一邊接龍——傳遞“抗原”，一邊說明自己將干什么。類似地讓學(xué)生表演二次免疫過程。

這個(gè)小游戲讓學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間以后，也可以輕松回顧知識(shí)，區(qū)別了免疫細(xì)胞的作用，清楚了體液免疫和細(xì)胞免疫過程，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的鞏固。

二、小組合作自制模具，突破疑難點(diǎn)

案例2：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：

1.分組：按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班分成8或7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7人。

2.課堂的安排和布置：本節(jié)課安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，8張解剖桌，每桌可圍坐7人。

3.材料準(zhǔn)備：8套DNA概念模型的剪貼圖（自制）、泡沫塑料、不同顏色的紙板、牙簽、橡皮泥、曲別針、大頭針、訂書釘、棉繩、鐵絲等。

教學(xué)過程與活動(dòng)組織：

1.構(gòu)建概念模型作為“先行組織者”。以概念模型作為組織者，其主旨是讓學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)物理模型之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋梁。

2.圖解DNA的結(jié)構(gòu)層次。按照“空間結(jié)構(gòu)→平面結(jié)構(gòu)→單鏈結(jié)構(gòu)→基本單位”的順序，即由立體到平面，由大分子到組成單位，向?qū)W生再現(xiàn)DNA分子的空間結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)及化學(xué)組成。

3.小組討論組拼概念模型剪貼圖。

4.制作DNA結(jié)構(gòu)的物理模型。

（1）布置任務(wù)——個(gè)人自學(xué)

教師向?qū)W生提出目標(biāo)任務(wù)：每組制作一個(gè)含20個(gè)堿基對(duì)的DNA片段，每個(gè)小組成員至少組裝2個(gè)脫氧核苷酸。

（2）小組分工——明確責(zé)任

每組推舉組長(zhǎng)1人，然后由組長(zhǎng)確定記錄員、匯報(bào)員、噪音監(jiān)督員各1人，操作員3人。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)成員進(jìn)行分工，組織全組有序地開展討論交流、動(dòng)手操作等活動(dòng)。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）小組討論——模型設(shè)計(jì)

本節(jié)課建議每個(gè)小組圍繞如下問題進(jìn)行討論設(shè)計(jì)并繪出設(shè)計(jì)圖：

①設(shè)計(jì)一個(gè)脫氧核苷酸模型：分別選用什么材料代表脫氧核糖、磷酸和堿基？這三種物質(zhì)在什么部位相互連接？我們?cè)鯓诱_連接這些材料？

②設(shè)計(jì)一條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈模型：DNA一條鏈中相鄰兩個(gè)脫氧核苷酸在什么部位相連？我們?nèi)绾握_連接？

③設(shè)計(jì)脫氧核苷酸雙鏈模型：如何體現(xiàn)兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械模坑衷鯓芋w現(xiàn)兩條鏈之間的堿基是互補(bǔ)配對(duì)的？

④如何維系DNA的立體構(gòu)型？

（4）組內(nèi)協(xié)作——模型制作

教師建議按設(shè)計(jì)圖和操作程序?qū)嵤?/p>

此間，教師要關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，適時(shí)介入作出合理的評(píng)價(jià)。

這樣的制作教學(xué)既可加深學(xué)生對(duì)“DNA結(jié)構(gòu)”的感性認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以排除學(xué)生簡(jiǎn)單地按照模型說明書上的圖示進(jìn)行模仿，使他們能動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，這樣的課堂，會(huì)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

當(dāng)課堂有了學(xué)生的參與，學(xué)生便成了課堂的主角，老師引導(dǎo)著課堂，這樣的課堂是生動(dòng)活躍的，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)，自然就提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]田正貴.巧用小活動(dòng)激活生物課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（10）.

[2]孔愛華，朱小妹.運(yùn)用“體驗(yàn)—合作學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建DNA的結(jié)構(gòu)模型[J].泰興教研，2010（04）.

注：本文為“山東省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題《高中生物課堂學(xué)習(xí)有效性的研究2013JG268》”的階段性研究成果。