閱讀教學一直是英語課堂教學的重頭戲，在英語教學中起著重要的作用。在多年的高中英語教學實踐中，筆者體會到閱讀能力的培養(yǎng)關鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀和訓練”，即讓學生在教師的具體指導下進行獨立的閱讀實踐，加強以應用為目的的整體訓練，以此來達到高中英語教學目標中“側重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。

一、課堂閱讀教學的實踐與思考

1.重視課堂詞匯教學的方法。

沒有大量的詞匯知識作支撐，閱讀能力的培養(yǎng)結果只會是事倍功半，甚至一場空。因此，筆者在培養(yǎng)閱讀能力的前提下，嘗試實踐了多種方法加強詞匯學習，以此來優(yōu)化閱讀課教學。

（1）對詞匯的教學，重視記憶技巧的講解和點撥。如，音標法（即根據讀音規(guī)則或規(guī)律記憶）、構詞法（即通過單詞的構成，如前后綴等記憶）、聯想記憶法（如近義反義詞等）、分類記憶法（即把詞匯進行歸類，如各學科的名詞歸類記憶）、造句法（即用所學詞匯造句，以了解其義和用法）等。

（2）paraphrase（即對文中的知識點進行釋義、改寫）如人教版選修8 Unit 3 This time with great caution，I bent down to examine the snakes...=This time with great care，I bent down to examine the snakes...

（3）改寫后的課文設空填詞，根據學生情況，可提供首字母，使學生在語境中加強對新詞的理解和對文章的理解。

（4）學生自主學習，選用一些新單詞，編寫一篇短文。如：高二unit 3，讓學生就merrily，courtyard，ladder，ripe，bamboo stick 幾個新詞編寫短文，學生范例略。

（5）讓學生通過上下文猜詞義。這樣可在平時的教學中訓練學生的閱讀能力。

2.重視課堂導入的方法。

新穎巧妙的課堂導入，能先聲奪人，使學生在心理和知識上做好學習的必要準備，引領學生進入良好的學習狀態(tài)，從而自然地過渡到新的教學內容。導入要遵循新穎、簡練到位，方法要結合課文內容和教學靈活多樣。

3.培養(yǎng)閱讀習慣和技巧。

閱讀的目的是為了獲取信息，因此，閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程;而信息獲得多少，關鍵在于教師如何引導。筆者的課堂閱讀教學經驗一般分為以下幾個步驟：

（1）提出讀前的問題供學生分析，掌握如何根據key words解決問題。

（2）引導學生如何找出各段的主題句，一般多位于每段開頭，少數在段尾，個別則貫穿在全文中。

（3）通過圖表法，設計并整合文章信息，展現并分析文章結構，進而了解文章的主要內容與細節(jié)內容。

二、課外閱讀教學的實踐與思考

1.重視培養(yǎng)閱讀者的良好閱讀心理，即要求學生在閱讀過程中克服焦慮心理障礙，保持大腦清楚靈活，集中注意力，抓住話題，利于調出并激活“內存”（已有的背景知識、概念能力等）。

2.堅持每天訓練，及時講評。

3.課外閱讀分小組且每篇文章限時進行。小組學習能促進學生的知識整合和吸收理解，有利于提高閱讀效率。限時進行則有利于培養(yǎng)學生的閱讀速度和應試能力。

4.閱讀文章進行分類訓練，使學生熟悉文章類型，如議論文、描述文、說明文、記敘文，還是應用文等，及不同題材如科普知識、天文地理、人物傳記、名人軼事、體育賽事、歷史文化、人間百態(tài)等等;還要提醒學生注意文章結構，這樣能更有效地把握閱讀技巧并加以強化和鞏固。

5.重視閱讀問題題型的解題技巧講解，如主旨大意題，觀點意圖題，推理判斷題，細節(jié)理解題，猜測詞（句）義題，結構理解題等。在學生做完閱讀后，教師指導或學生自己要對所做篇章的問題題型進行分析和反思。

6.讀前教師閱讀技巧指導主要有這么幾個步驟，略不同于課堂閱讀教學：

（1）首先讀問題，指導學生找關鍵詞（key words），即弄清楚問題問什么并記住便于去文章中找答案：開始教師指導，以后應逐步過渡到學生自主找，即培養(yǎng)學生的能力。

（2）然后讀文章找各段的主題句（topic sentences），指導學生主題句一般多位于每段開頭，尤其是新聞報道，少數在段尾，個別則貫穿在全文中，找關鍵詞，問題答案往往就出現在關鍵詞左右。

（3）注意歸納文章中心。注意連接性詞（如：and，but，so，because， however，also，another，in addition，firstly，on the one/other hand.etc.）及上下文關系。

（4）限時完成閱讀，讀后學生閱讀反思。然后教師可做上文第5點中的技巧點評。學生閱讀結束后，從解題技巧到文章中出現的新詞匯的掌握。

當然，這種小組學習每天進行指導的可能性不大，但教師可以每天指導一個小組，輪流進行。而且各小組之間也有相互交流和討論，根據筆者的實踐經驗，還是頗有成效的。

參考文獻：

吳慶麟.認知教學心理學[M].上?？茖W技術出版社，2000.