摘 要：時(shí)代呼喚職業(yè)教育，職業(yè)教育呼喚班主任專業(yè)化發(fā)展。結(jié)合班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，分析中職班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出了中職班主任專業(yè)化發(fā)展的四種策略：主觀重視、理論聯(lián)系實(shí)際、反思與交流、培訓(xùn)與課題研究。

關(guān)鍵詞：班主任;專業(yè)化;現(xiàn)狀

時(shí)代呼喚職業(yè)教育，職業(yè)教育離不開班主任隊(duì)伍的發(fā)展。中等職業(yè)教育的招生規(guī)模逐年遞增，但是學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)失敗者，其中不乏存在一些思想素質(zhì)較差、行為習(xí)慣不良、人生觀和價(jià)值觀扭曲、厭學(xué)的學(xué)生存在。班主任作為實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，不僅是班集體的組織者與管理者，更是教育者，學(xué)生精神生活的引領(lǐng)者。因此，促進(jìn)中職班主任專業(yè)化發(fā)展尤為重要。

一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

專業(yè)化（Professionalization）是就專業(yè)的程度而言，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，也是一個(gè)歷程的概念。當(dāng)某職業(yè)的從業(yè)人員，其要?jiǎng)偃卧摴ぷ魉枰邆涞奶囟ㄖR(shí)與技能越高，而且只有少數(shù)經(jīng)過嚴(yán)格篩選的人才能獲得此項(xiàng)工作時(shí)，則該職業(yè)的專業(yè)化程度越高。2006年6月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。”這表明班主任是一項(xiàng)不可替代的專業(yè)性工作，也意味著班主任除應(yīng)具備一般教師的基本素質(zhì)外，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)道德等方面也有更高的要求。

“有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生”，班主任專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)中職生的保證?；A(chǔ)教育新課程規(guī)范的班主任專業(yè)化的核心理念是：班主任不僅是班級(jí)管理者，更是學(xué)生的精神關(guān)懷者。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)懷他們的精神狀況與未來的精神發(fā)展。由此可見，班主任專業(yè)化發(fā)展，有利于提高班級(jí)德育和集體建設(shè);有利于促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的心理健康成長(zhǎng);有利于提高班主任隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校德育管理水平。

二、班主任工作現(xiàn)狀

1.專業(yè)理念的缺失

長(zhǎng)期以來，一部分教師把班主任看作教書的“副業(yè)”，鮮少有時(shí)間在業(yè)余時(shí)間去關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等談心，還有一些班主任，在教育管理學(xué)生時(shí)方法比較激進(jìn)，往往缺乏耐心、形式粗暴，脫口而出的是訓(xùn)斥、命令式的言辭，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，本來中職的學(xué)生就是更需要關(guān)注的弱勢(shì)群體，這樣的教育管理更是疏遠(yuǎn)了學(xué)生與班主任之間的心靈距離，甚至?xí)霈F(xiàn)一些過激的、有損教師與學(xué)校形象的言行出現(xiàn)，如通過網(wǎng)絡(luò)歪曲事實(shí)，損害教師與學(xué)校形象等。

2.不重視相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)與能力

實(shí)踐中，班主任經(jīng)常按照傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡(jiǎn)單、形式化、經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差，對(duì)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的摸索處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。表現(xiàn)在：班級(jí)建設(shè)能力不強(qiáng)，偏注重紀(jì)律的規(guī)范，以管制為主;不明了班集體在教育中的價(jià)值所在，不去思考如何建設(shè)班集體;班主任工作陷于具體事務(wù)中，不是德育、管理的設(shè)計(jì)者，而是“保姆”“警察”“救火隊(duì)員”。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展的策略

1.主觀重視，是班主任專業(yè)化發(fā)展的前提

（1）班主任自身要重視專業(yè)化發(fā)展，喚醒班主任專業(yè)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，班主任必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新專業(yè)知識(shí)，與時(shí)代接軌，提高自己，真正了解新時(shí)期的中職生，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，才有可能教育與管理好學(xué)生。（2）學(xué)校德育管理層面要重視班主任專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校在班主任隊(duì)伍建設(shè)上的決策與評(píng)價(jià)等措施也影響班主任專業(yè)化發(fā)展，學(xué)?？梢越?jīng)常組織班主任培訓(xùn)、交流與研討，幫助班主任認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性，并通過評(píng)議失敗的德育案例幫助班主任成長(zhǎng)，通過發(fā)展性的評(píng)價(jià)來激勵(lì)班主任并讓其明確努力的方向。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，是班主任專業(yè)化發(fā)展的源泉

班主任專業(yè)化發(fā)展，必須努力提高自己的教育智慧，不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，還要學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化知識(shí)的三塊“基石”，即心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識(shí);不僅要向書本學(xué)習(xí)，還要向期刊、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);不僅要向同行與名師學(xué)習(xí)，還要向企業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)。理論離開實(shí)踐，便成為無源之水。作為班主任僅能學(xué)習(xí)是不夠的，一定要立足實(shí)踐，也可以借鑒實(shí)踐的成功案例，通過實(shí)踐親身經(jīng)歷失敗與收獲，才能更深層地理解理論，并能去創(chuàng)新地探索一些規(guī)律性的方法，探索一些適合自己與學(xué)生的班級(jí)管理策略，提高班級(jí)管理的水平與能力。

3.反思與交流，班主任專業(yè)化發(fā)展的必備條件

華東師大的葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！卑嘀魅喂ぷ饕嗍侨绱恕＝逃此?，實(shí)際上是班主任對(duì)自己的教育經(jīng)歷進(jìn)行綜合、總結(jié)、分析、提煉的過程，不管是成功還是失敗的教育經(jīng)歷，通過反思可以促進(jìn)自己不斷學(xué)習(xí)、思考、完善，提高教育的能力。

4.培訓(xùn)與課題研究，有助于提升班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任的專業(yè)化培訓(xùn)，是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是一種高效的學(xué)習(xí)途徑。要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化快速發(fā)展，參加班主任專業(yè)化培訓(xùn)是關(guān)鍵，可以組織多渠道、多層次、系統(tǒng)性的班主任培訓(xùn)，如班委建設(shè)的專題校本培訓(xùn)，主題班會(huì)的系列校本培訓(xùn)，“青藍(lán)工程”的傳、幫、帶，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“學(xué)而不研終覺淺”，班主任可以通過課題研究，把教育實(shí)踐中積累的經(jīng)歷升華到理性和專業(yè)化的高度。

班主任專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)學(xué)校德育管理的重點(diǎn)工作。只有班主任專業(yè)化，班級(jí)管理才能穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生才能健康發(fā)展，學(xué)校工作才能順利開展。因此，中等職業(yè)學(xué)校的班主任專業(yè)化發(fā)展已成為迫切之需。

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