摘 要：圖式理論是1932年由Bartlett提出的，其主要目的就是激發(fā)人們的大腦，讓人們能夠快速學(xué)習(xí)知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的必修課，教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中合理地運(yùn)用圖式理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，而且聽(tīng)力訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，但是圖式理論在現(xiàn)代教育中的運(yùn)用還不成熟。就教師如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中合理運(yùn)用圖式理論展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力;圖式理論;語(yǔ)感

圖式理論教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方法，而且此理論不為大多數(shù)教師所知。雖說(shuō)圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中并非是新興的教學(xué)方式，但是此理論在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用并不成熟。而且圖式理論的主要目的是讓學(xué)生能夠快速學(xué)到知識(shí)，并且其也有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)性、抽象性以及靈活性，所以教師可以依據(jù)這些特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)。那么，教師在教學(xué)中如何有效開(kāi)展圖式理論教學(xué)呢？

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

圖式理論教學(xué)是一種特殊的教學(xué)，其分為內(nèi)容圖式（主要包括聽(tīng)力主題、思想主旨）以及形式圖式（主要是指聽(tīng)力材料中的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)境等相關(guān)知識(shí)），教師通過(guò)這兩種圖式理論的分類(lèi)就能夠判斷出聽(tīng)力材料中的主題、語(yǔ)境和其中的大意。但是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在著一些潛在問(wèn)題：（1）教師在播放聽(tīng)力原文之前沒(méi)有為學(xué)生講解材料中的生僻詞語(yǔ)，以至于學(xué)生不明白其中的意思;（2）教師總是直接核對(duì)聽(tīng)力的答案，并沒(méi)有重新播放聽(tīng)力原文，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤率較高;（3）教師忽略了聽(tīng)力材料文化背景的影響，以至于學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)。所以如若想要優(yōu)化大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，就必須解決這些問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中圖式理論教學(xué)的有效途徑

聽(tīng)力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的一個(gè)課題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力需要學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)原文中進(jìn)行比對(duì)、聯(lián)想，最后再加工、處理，找到最為正確的答案。而且由于英語(yǔ)的文化與漢語(yǔ)的文化不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生的注意力過(guò)多集中在詞義及發(fā)聲上，所以利用圖式理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，可優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力，從而提升大學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。以下是實(shí)施圖式理論教學(xué)的有效途徑：

1.擴(kuò)充西方文化知識(shí)，為圖式理論教學(xué)儲(chǔ)備能量

西方文化與東方文化有很大的差別，在某些題型中學(xué)生如若依據(jù)東方文化來(lái)選擇答案，有80%的可能是錯(cuò)誤的，所以西方文化在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中尤為重要，其影響力也尤其重大，所以教師需要擴(kuò)充學(xué)生的西方文化知識(shí)，為圖式理論教學(xué)儲(chǔ)備能量。例如：某大學(xué)英語(yǔ)教師為了幫助學(xué)生提升聽(tīng)力能力，經(jīng)常在講解聽(tīng)力技巧時(shí)為學(xué)生講解西方文化知識(shí)，如飲食，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)西方的烹飪技術(shù)、文化、技藝以及民風(fēng)民俗等，或者是在學(xué)校舉辦一個(gè)專(zhuān)業(yè)的西方文化知識(shí)講座，并且讓學(xué)生在講座中提出自己的疑問(wèn)，豐富自己的精神海洋，從而有效地學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力，激發(fā)圖式理論教學(xué)的活力并發(fā)揮作用。

2.強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力

由于英語(yǔ)并非是我們的母語(yǔ)，而是作為第二語(yǔ)言存在，所以多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力并不強(qiáng)，因此教師需要合理利用圖式理論強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力。例如：為了強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提升學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，某校英語(yǔ)教師非常注重學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的聽(tīng)說(shuō)能力，使得學(xué)生能夠在自己的腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。如，教師讓學(xué)生把發(fā)音相似的詞匯總結(jié)在一起，通過(guò)辨認(rèn)其中的區(qū)別來(lái)認(rèn)識(shí)其詞性及用法，同時(shí)還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的寫(xiě)法及音標(biāo)，從而讓學(xué)生在圖式理論教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)力，讓學(xué)生大量地記憶大學(xué)英語(yǔ)詞匯。

3.采取適當(dāng)?shù)拇胧┘せ顖D式理論

圖式理論如同電腦中的一個(gè)特殊軟件，需要教師激活才能更好地發(fā)揮其作用。因?yàn)閳D式理論教學(xué)可以簡(jiǎn)單、直接地把知識(shí)反映在圖示中，并明確其中的主題。所以在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧┩晟茍D式理論，把圖式理論的作用發(fā)揮到最大。例如，某校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師在播放聽(tīng)力原文時(shí)，要求學(xué)生通讀一遍聽(tīng)力材料，并通過(guò)自己的思維對(duì)其進(jìn)行分析并假設(shè)題干，如問(wèn)路、所在地點(diǎn)、對(duì)話(huà)兩者之間的關(guān)系等這些常見(jiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用圖式理論，從而提升自己的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

4.建立語(yǔ)感圖式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力并非一日之功，但是語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)卻是尤為重要的。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中，不可能聽(tīng)出聽(tīng)力原文中所有的詞匯，包括很多生僻詞匯，這就需要依靠學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)空缺。因此，教師需要逐漸建立語(yǔ)感圖式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而排除干擾，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的提升并非一日之功，而圖式理論教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性、抽象性以及靈活性，是一種特殊的教學(xué)方式。所以大學(xué)英語(yǔ)教師可以依據(jù)圖式理論教學(xué)的特性來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用圖式理論，使得學(xué)生能夠在自己的腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)圖式，把其作用發(fā)揮到最大，從而排除外界的干擾，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力。

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