摘 要：圖式理論是1932年由Bartlett提出的，其主要目的就是激發(fā)人們的大腦，讓人們能夠快速學(xué)習(xí)知識(shí)。大學(xué)英語是學(xué)生的必修課，教師在大學(xué)英語聽力教學(xué)中合理地運(yùn)用圖式理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，而且聽力訓(xùn)練是大學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，但是圖式理論在現(xiàn)代教育中的運(yùn)用還不成熟。就教師如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中合理運(yùn)用圖式理論展開探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;聽力;圖式理論;語感

圖式理論教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方法，而且此理論不為大多數(shù)教師所知。雖說圖式理論在大學(xué)英語聽力中并非是新興的教學(xué)方式，但是此理論在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用并不成熟。而且圖式理論的主要目的是讓學(xué)生能夠快速學(xué)到知識(shí)，并且其也有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)性、抽象性以及靈活性，所以教師可以依據(jù)這些特性來進(jìn)行教學(xué)。那么，教師在教學(xué)中如何有效開展圖式理論教學(xué)呢？

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

圖式理論教學(xué)是一種特殊的教學(xué)，其分為內(nèi)容圖式（主要包括聽力主題、思想主旨）以及形式圖式（主要是指聽力材料中的結(jié)構(gòu)以及語境等相關(guān)知識(shí)），教師通過這兩種圖式理論的分類就能夠判斷出聽力材料中的主題、語境和其中的大意。但是現(xiàn)代大學(xué)英語聽力教學(xué)中還存在著一些潛在問題：（1）教師在播放聽力原文之前沒有為學(xué)生講解材料中的生僻詞語，以至于學(xué)生不明白其中的意思;（2）教師總是直接核對(duì)聽力的答案，并沒有重新播放聽力原文，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤率較高;（3）教師忽略了聽力材料文化背景的影響，以至于學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)。所以如若想要優(yōu)化大學(xué)生的英語聽力，就必須解決這些問題。

二、大學(xué)英語聽力中圖式理論教學(xué)的有效途徑

聽力對(duì)于學(xué)生來說是最難的一個(gè)課題，因?yàn)橛⒄Z聽力需要學(xué)生在聽英語原文中進(jìn)行比對(duì)、聯(lián)想，最后再加工、處理，找到最為正確的答案。而且由于英語的文化與漢語的文化不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生的注意力過多集中在詞義及發(fā)聲上，所以利用圖式理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，可優(yōu)化大學(xué)英語聽力，從而提升大學(xué)生的聽力成績。以下是實(shí)施圖式理論教學(xué)的有效途徑：

1.擴(kuò)充西方文化知識(shí)，為圖式理論教學(xué)儲(chǔ)備能量

西方文化與東方文化有很大的差別，在某些題型中學(xué)生如若依據(jù)東方文化來選擇答案，有80%的可能是錯(cuò)誤的，所以西方文化在大學(xué)英語聽力教學(xué)中尤為重要，其影響力也尤其重大，所以教師需要擴(kuò)充學(xué)生的西方文化知識(shí)，為圖式理論教學(xué)儲(chǔ)備能量。例如：某大學(xué)英語教師為了幫助學(xué)生提升聽力能力，經(jīng)常在講解聽力技巧時(shí)為學(xué)生講解西方文化知識(shí)，如飲食，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)西方的烹飪技術(shù)、文化、技藝以及民風(fēng)民俗等，或者是在學(xué)校舉辦一個(gè)專業(yè)的西方文化知識(shí)講座，并且讓學(xué)生在講座中提出自己的疑問，豐富自己的精神海洋，從而有效地學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽力，激發(fā)圖式理論教學(xué)的活力并發(fā)揮作用。

2.強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，優(yōu)化大學(xué)英語聽力

由于英語并非是我們的母語，而是作為第二語言存在，所以多數(shù)學(xué)生的聽說能力并不強(qiáng)，因此教師需要合理利用圖式理論強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，優(yōu)化大學(xué)英語聽力。例如：為了強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，提升學(xué)生的聽力成績，某校英語教師非常注重學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生在掌握英語發(fā)音的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的聽說能力，使得學(xué)生能夠在自己的腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。如，教師讓學(xué)生把發(fā)音相似的詞匯總結(jié)在一起，通過辨認(rèn)其中的區(qū)別來認(rèn)識(shí)其詞性及用法，同時(shí)還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的寫法及音標(biāo)，從而讓學(xué)生在圖式理論教學(xué)中加強(qiáng)聽力，讓學(xué)生大量地記憶大學(xué)英語詞匯。

3.采取適當(dāng)?shù)拇胧┘せ顖D式理論

圖式理論如同電腦中的一個(gè)特殊軟件，需要教師激活才能更好地發(fā)揮其作用。因?yàn)閳D式理論教學(xué)可以簡單、直接地把知識(shí)反映在圖示中，并明確其中的主題。所以在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧┩晟茍D式理論，把圖式理論的作用發(fā)揮到最大。例如，某校大學(xué)英語聽力教師在播放聽力原文時(shí)，要求學(xué)生通讀一遍聽力材料，并通過自己的思維對(duì)其進(jìn)行分析并假設(shè)題干，如問路、所在地點(diǎn)、對(duì)話兩者之間的關(guān)系等這些常見問題，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用圖式理論，從而提升自己的大學(xué)英語聽力成績。

4.建立語感圖式，培養(yǎng)學(xué)生的語感

大學(xué)英語聽力并非一日之功，但是語感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語來說卻是尤為重要的。因?yàn)閷W(xué)生在聽聽力的過程中，不可能聽出聽力原文中所有的詞匯，包括很多生僻詞匯，這就需要依靠學(xué)生的語感來彌補(bǔ)這個(gè)空缺。因此，教師需要逐漸建立語感圖式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而排除干擾，強(qiáng)化學(xué)生的聽力。

總而言之，大學(xué)英語聽力的提升并非一日之功，而圖式理論教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性、抽象性以及靈活性，是一種特殊的教學(xué)方式。所以大學(xué)英語教師可以依據(jù)圖式理論教學(xué)的特性來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用圖式理論，使得學(xué)生能夠在自己的腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)圖式，把其作用發(fā)揮到最大，從而排除外界的干擾，強(qiáng)化學(xué)生的聽力。

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