隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及師生對(duì)外教育教學(xué)交流活動(dòng)的增多，人們發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生的知識(shí)掌握程度高人一籌，但知識(shí)實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新能力卻差人一截，因此我國廣大教育工作者特別是教育行政主管部門首先想到的是我國中學(xué)課堂結(jié)構(gòu)與發(fā)達(dá)國家的差距。因此在這幾年，中學(xué)課堂模式創(chuàng)新成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。用百度搜索一下“高效課堂模式”這個(gè)詞條，種類多達(dá)數(shù)十個(gè)。每一種課堂模式都有一套教學(xué)理論，都體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，突出自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但這些“高大上”的高效課堂模式真正與教學(xué)結(jié)合時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)操作起來非常困難，通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的一些“高效”課堂模式有以下通病。

一、教學(xué)進(jìn)程固化影響因材施教

每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時(shí)間與操作方式，整個(gè)教學(xué)過程按步驟行事。

如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個(gè)學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間分配：20%為教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測(cè)鞏固。該校對(duì)課堂上講解時(shí)間超過10分鐘的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，并要求限時(shí)改正。該模式2014年在該校強(qiáng)制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當(dāng)年的考試。

這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的差異，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對(duì)多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達(dá)到目標(biāo)的。對(duì)抽象思維與空間思維能力要求較強(qiáng)的地理知識(shí)，必須通過教師循序漸進(jìn)地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國中學(xué)班級(jí)規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級(jí)少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級(jí)規(guī)模是20～30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級(jí)規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國平均班級(jí)規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國家的平均班級(jí)規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個(gè)小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)

我們附近一些學(xué)校在全面實(shí)施某種高效課堂模式后，教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)試能力明顯下降，尤其是高中地理必修一，其均分較往年要低5分。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，教師不得不“炒回鍋飯”，課后組織學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行加班輔導(dǎo)。

筆者通過一則新聞看到“高效”課堂不高效的原因。2014年11月5日，BBC中文網(wǎng)刊登《上海數(shù)學(xué)老師到英國小學(xué)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》，有數(shù)據(jù)表明中國孩子的數(shù)學(xué)成績高出英國同齡孩子30%，呼吁英國學(xué)校回歸“黑板粉筆式”教學(xué)，以提高教學(xué)效率，同時(shí)英國將有可能派70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師前往上?！叭〗?jīng)”。英國已經(jīng)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)40多年，英國教育事務(wù)官員尼克·吉布認(rèn)為其弊端是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較低，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下日益邊緣化，加劇了學(xué)生個(gè)體之間的分化。

今年我校地理教研組曾對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)踐，由筆者執(zhí)教，課題是《自然地理環(huán)境的差異性》，一個(gè)班級(jí)運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，另一個(gè)班級(jí)運(yùn)用集中講授與學(xué)案訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。通過書面答卷與口頭問答兩種形式進(jìn)行教學(xué)反饋，我們發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式有如下差異：小組合作的班級(jí)有近30%的學(xué)生對(duì)經(jīng)度地帶性與緯度地帶性分異規(guī)律的基本概念非常模糊，而集中講授班級(jí)有近80%的學(xué)生能掌握相關(guān)的概念。集中講授班級(jí)對(duì)山地陰坡與陽坡的自然帶差異的掌握率為64%，而小組合作只有不到20%。我們通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)小組合作課堂效率較低的原因是小組內(nèi)有些成員不能積極地參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嚴(yán)重影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效率。受學(xué)生個(gè)體知識(shí)的局限性，學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)（如光照對(duì)山地自然帶的影響）無法自行領(lǐng)悟，同時(shí)一些“地處邊遠(yuǎn)”的學(xué)生無法即時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，制約了學(xué)生對(duì)課堂難點(diǎn)知識(shí)的突破。

因此，筆者通過身邊的事實(shí)與教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)改革是一個(gè)全方位的工程而不是不顧實(shí)際的照搬照抄，它不僅需要廣大教師教學(xué)理念的更新，更需要社會(huì)考試制度的變革，課堂教學(xué)改革的成敗不在于能否吸引社會(huì)的關(guān)注，而在于廣大高中地理教師把學(xué)識(shí)與智慧有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，使課堂成為“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”最基本的地理學(xué)科知識(shí)來源。

參考文獻(xiàn)：

石婧婧.高中地理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2012（29）.