摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展小組教學(xué)成為教師共同關(guān)注的重要話題。從當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小組教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用途徑，希望能夠?qū)σ院蟾咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)提供一定的建議，從而提高高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;合理分組;小組教學(xué);教學(xué)手段

在新課改的背景下，越來(lái)越多的老師開(kāi)始意識(shí)到小組教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中逐漸運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意，這是因?yàn)楹芏嗬蠋煂⑦@種小組合作形式化，只是在課堂上簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論課堂上的問(wèn)題，這種“小組教學(xué)”不僅不能提高課堂教學(xué)的效率，還會(huì)極大地影響教學(xué)的效果，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)將這種小組合作的時(shí)間當(dāng)作是閑聊休息的時(shí)間，從而使得小組教學(xué)的效果大打折扣。因此老師務(wù)必正確運(yùn)用小組教學(xué)的方式，充分發(fā)揮小組教學(xué)的效用，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠主動(dòng)地參與其中，提升自己的合作意識(shí)和合作能力，從而保證教學(xué)的效果。下面就從我語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出了幾個(gè)小組教學(xué)運(yùn)用的有效對(duì)策。

一、合理分組是關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式下，老師只是按照學(xué)生所坐的位置進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學(xué)。因此語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得不同層次的學(xué)生能夠獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的滿足。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并且在進(jìn)行組合時(shí)使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，這樣就能夠做到相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。另外，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我劃分，然后老師再根據(jù)學(xué)生的喜好和具體情況進(jìn)行分組，這樣在一定程度上既能滿足學(xué)生的需求，也能提高分組的科學(xué)性和合理性。舉個(gè)例子，老師在教屈原的《離騷》時(shí)，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，那些基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來(lái)，而那些基礎(chǔ)水平比較低、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生很難認(rèn)真地記憶課文內(nèi)容，這時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生便可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，告訴他們背誦的技巧和要領(lǐng)，用同齡人的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，這樣一來(lái)極大地提高了高中語(yǔ)文的教學(xué)效率，也在一定程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

很多語(yǔ)文老師在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不管問(wèn)題簡(jiǎn)單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果，因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)小組討論是沒(méi)有必要的，而且會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的獨(dú)立思考，讓某些學(xué)生形成一種思維惰性，這對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常不利的，因此語(yǔ)文老師務(wù)必要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學(xué)的效用。舉個(gè)例子，老師在教《勸學(xué)》這篇古文時(shí)，例如這種比較開(kāi)放性的題目“請(qǐng)找出本文的論點(diǎn)，作者是從哪些方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論述的？”老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;但對(duì)于這種封閉性的題目“請(qǐng)找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學(xué)生單獨(dú)思考。只有科學(xué)安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)的效果得到提高，學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)。另外對(duì)于一些需要小組演繹的教學(xué)內(nèi)容，老師也可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時(shí)，老師可以讓小組成員內(nèi)部進(jìn)行角色分配，然后對(duì)竇娥冤中的某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行想象和延伸，在臺(tái)上進(jìn)行表演。在這個(gè)過(guò)程中，有趣的小組教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在小組合作中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)。

三、教師的適當(dāng)參與是基礎(chǔ)

有些老師在開(kāi)展小組教學(xué)時(shí)，并不關(guān)心小組討論的情況和進(jìn)展，這在一定程度上會(huì)影響小組教學(xué)的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，老師要實(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程以及討論的內(nèi)容，對(duì)于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)話題;對(duì)于一些討論偏離主題的小組，老師則要對(duì)其進(jìn)行提醒;對(duì)于小組內(nèi)部遇到爭(zhēng)執(zhí)的情況，老師則要主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)解，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高小組教學(xué)的效率。另外，老師的這種參與應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)，切不可過(guò)分干涉小組討論。

總的來(lái)說(shuō)，小組教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用需要老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，采取多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)老師也要對(duì)小組進(jìn)行合理的分組，科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使得小組教學(xué)更加高效。另外老師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組教學(xué)活動(dòng)中，切不可“袖手旁觀”，而是要對(duì)小組討論與交流活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓小組教學(xué)發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

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