當(dāng)代生物科學(xué)的迅猛發(fā)展是包括化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)相互交叉滲透、相互影響促進(jìn)的結(jié)果。不同學(xué)科的研究手段、研究對(duì)象通過(guò)有機(jī)組合，在原有學(xué)科附近開辟出新的研究領(lǐng)域，在新觀念、新技術(shù)、新手段的推動(dòng)下不斷取得新成果是當(dāng)代生物科學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)和發(fā)展方向。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求，培養(yǎng)出具有多學(xué)科綜合能力的創(chuàng)新人才，在生物教學(xué)中就必須加強(qiáng)學(xué)科間的綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、時(shí)刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科滲透內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科綜合教學(xué)的重要性，時(shí)刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的各學(xué)科知識(shí)，分析教材所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，找出解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)鍛煉。譬如，在“原始生命的產(chǎn)生”教學(xué)中，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態(tài)，結(jié)合生物教材推測(cè)原始生命產(chǎn)生的可能途徑。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分組討論、分析，再經(jīng)教師指導(dǎo)，很快掌握教材知識(shí)。在學(xué)生分組討論、分析的過(guò)程中，就培養(yǎng)和鍛煉了他們的跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、刻意培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)綜合分析教材

在生物教材中，生物科學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科之間相互滲透、相互影響時(shí)時(shí)得以體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，離開多學(xué)科知識(shí)的綜合利用，學(xué)生就不可能系統(tǒng)地把握生物知識(shí)，無(wú)法完成既定的教學(xué)目的。生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

譬如，在“酶是生物催化劑”的教學(xué)中，要聯(lián)系化學(xué)學(xué)科知識(shí)：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中，能提高或降低化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率，而自身質(zhì)量和化學(xué)特性在反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變;再聯(lián)系生物學(xué)科知識(shí)：酶是由生物活細(xì)胞分泌產(chǎn)生的，能夠改變生物體內(nèi)特定化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率;得出結(jié)論—— 一般來(lái)說(shuō)，酶是由生物活細(xì)胞分泌產(chǎn)生的一類具有催化能力的特殊蛋白質(zhì)，是生物催化劑;作為具有催化能力的蛋白質(zhì)，酶的催化效率容易受到環(huán)境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學(xué)學(xué)科的催化劑、蛋白質(zhì)知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“酶”的知識(shí)，學(xué)生就不可能快速理解和接受此部分教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)新陳代謝環(huán)節(jié)的教學(xué)也會(huì)受到影響。

再如，在“根對(duì)水分的吸收”教學(xué)中，又面臨物理學(xué)科知識(shí)：水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散叫做滲透作用;進(jìn)行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側(cè)的溶液要有濃度差。再聯(lián)系生物學(xué)科知識(shí)：植物根部表皮細(xì)胞的原生質(zhì)層（包括細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)）可以看作一層選擇透過(guò)性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細(xì)胞液與土壤溶液隔離開;細(xì)胞液里含有許多溶解于水的物質(zhì)，具有一定的濃度;由于原生質(zhì)層（半透膜）兩側(cè)的溶液具有濃度差，細(xì)胞液可以通過(guò)原生質(zhì)層與土壤溶液發(fā)生滲透作用。學(xué)生在充分理解滲透作用發(fā)生機(jī)理的基礎(chǔ)上，可以很快掌握綠色植物通過(guò)滲透作用吸收水分的知識(shí)。

在講授酶的催化效率隨反應(yīng)溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強(qiáng)度變化而變化、種群密度與食物供給關(guān)系時(shí)都要用到數(shù)學(xué)學(xué)科的“坐標(biāo)圖線”知識(shí)，假使在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)生不注重此數(shù)學(xué)知識(shí)并做到恰當(dāng)運(yùn)用，僅僅依靠片面的機(jī)械描述此類生命現(xiàn)象，根本不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。聯(lián)系諸多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學(xué)探索、能力培養(yǎng)的立體有機(jī)組合。生物教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了誘惑力，學(xué)生時(shí)常沐浴在多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學(xué)科教學(xué)目的得以充分實(shí)現(xiàn)。

三、教師要不斷強(qiáng)化自身的綜合教學(xué)能力

在生物教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自然學(xué)科各單項(xiàng)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的掌握比較理想，只要教師在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，可以快速提高學(xué)生的多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。那么，為什么有教師不愿意運(yùn)用多學(xué)科綜合的方法進(jìn)行教學(xué)呢？原因在于：在聯(lián)系非本學(xué)科知識(shí)開展生物教學(xué)時(shí)，教師倘若不事先做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，反復(fù)練習(xí)，就會(huì)因?yàn)橹R(shí)匱乏、粗心大意導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤輸出或者占用掉更多的教學(xué)資源，學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、完整性就會(huì)受損。

生物科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重自身多學(xué)科綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，在遇到學(xué)科間知識(shí)相互滲透、影響的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，切忌信口開河、想當(dāng)然地胡亂應(yīng)付，要多多開展學(xué)科知識(shí)鉆研，請(qǐng)教所涉學(xué)科專長(zhǎng)教師。只有在全面且熟練把握學(xué)科間互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容后，再精心組織編排各教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生精準(zhǔn)地傳輸科學(xué)知識(shí)才成為可能。生物科學(xué)的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學(xué)科知識(shí)，需要其他學(xué)科知識(shí)的多方面援助。這里的“其他學(xué)科”既包括自然科學(xué)，也包括非自然學(xué)科內(nèi)容。

在開展多學(xué)科綜合教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生聯(lián)系運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析解決生命現(xiàn)象的意識(shí)提高了，綜合學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，為他們將來(lái)所要從事的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的教育目的也最終得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

肖華.生物教學(xué)中培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合認(rèn)知能力[J].吉林教育，2010.