摘 要：20世紀(jì)七八十年代以來，國(guó)外圖式理論逐漸發(fā)展成為一種成熟的理論，引起了認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、外語教學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，尤其是在二語習(xí)得教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。試圖從圖式理論的概念、內(nèi)涵入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡釋和探索其在中職英語閱讀理解訓(xùn)練中的有效作用、使用策略，以期提升中職英語課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的閱讀分析能力。

關(guān)鍵詞：圖式;知識(shí)結(jié)構(gòu);閱讀理解

一、圖式的概念及特征

圖式最早由哲學(xué)家康德提出，他認(rèn)為：圖式是純粹知性概念與直接經(jīng)驗(yàn)之間的“第三者”。簡(jiǎn)單來講，圖式是指學(xué)習(xí)者在頭腦中儲(chǔ)存過去獲得的知識(shí)，并對(duì)已獲得的知識(shí)積極地組織或提取，這種已獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱為圖式。比如，當(dāng)我們看到一只熊貓的照片，我們可能就會(huì)想到它那憨態(tài)可掬的模樣、性情、生活習(xí)性等，這說明熊貓的外貌特征與它的性情等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起并貯存在人腦中的。“圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)應(yīng)用的理論?！?/p>

二、圖式理論在中職英語閱讀中的重要作用

隨著一體化課程改革的推進(jìn)，中職英語教學(xué)在課堂組織形式及課程設(shè)計(jì)上更趨于多樣化、靈活化，改善了以往照本宣科的現(xiàn)象。但是在英語閱讀訓(xùn)練課中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的中職生，他們普遍詞匯量少、閱讀分析能力差、相關(guān)背景知識(shí)匱乏，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)常常感到力不從心。目前大多采用的傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位，教師側(cè)重于語言知識(shí)的講解，卻忽略了語篇的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)務(wù)之急。圖式理論作為一種重要的閱讀理論，解釋了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于閱讀的重要影響，又為人們閱讀技巧提升提供了重要的依據(jù)。正確運(yùn)用圖式理論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識(shí)有效地結(jié)合起來，及時(shí)激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的圖式。努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析和概括能力及綜合運(yùn)用能力，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、圖式理論在中職閱讀訓(xùn)練課中的應(yīng)用策略

1.滲透文化背景知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

掌握相關(guān)背景知識(shí)可以使學(xué)生在閱讀中克服陌生感，從而保證了閱讀理解的準(zhǔn)確性和速度。在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的大都是為了滿足應(yīng)試需求，閱讀面窄，相關(guān)背景知識(shí)的積累匱乏，構(gòu)建圖式的能力較差。鑒于此，教師應(yīng)在閱讀訓(xùn)練課堂中滲透相關(guān)文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式并在合適的時(shí)候激活這些圖式。如：新模式英語2Housing這一章（可以再優(yōu)化），在閱讀前向?qū)W生介紹不同房屋類型的相關(guān)知識(shí)、英文表達(dá)，學(xué)生在之后閱讀房屋租賃廣告時(shí)就很容易建立新的圖式，準(zhǔn)確把握篇章大意。

2.豐富學(xué)生的語言圖式，掃清閱讀障礙

英語語言是思想、信息等的傳遞載體，學(xué)生對(duì)于語言的把握程度直接影響閱讀理解程度。例如，在語言知識(shí)當(dāng)中，詞匯能力占有很重要的位置。一般來講，即使閱讀內(nèi)容為學(xué)生所熟悉的篇章，但因?yàn)閷W(xué)生詞匯量少或?qū)δ承┒嗔x詞詞義掌握的局限性也難以識(shí)別語義和句義，更不可能形成對(duì)全文的透徹理解，如I’m forever on a diet， since I put on weight easily.句中的since一詞我們非常熟悉，意為：自從……以來，如盲目地將其義帶入本句來理解而不清楚它還可以表示“原因”，就會(huì)讓人覺得此句晦澀難懂。因此，語言知識(shí)確實(shí)使得閱讀過程困難重重，建立充分的語言圖式至關(guān)重要，有效引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中掌握英語詞匯或介紹英文詞根來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯數(shù)量，可以減少閱讀障礙，提升閱讀理解水平。

3.總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，豐富學(xué)生的形式圖式

不同類型的文章有其特定的框架，教師應(yīng)在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并掌握各種文章體裁的篇章結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備形式圖式，提高閱讀效率。例如，敘事類文章主要以時(shí)間順序?yàn)橹?，閱讀中要注意抓住故事的起承轉(zhuǎn)合;報(bào)刊的新聞報(bào)道最常用的是倒金字塔結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是以重要性遞減的順序來安排新聞的各項(xiàng)事實(shí);說明文的結(jié)構(gòu)通常是提出問題、解決問題，最后是結(jié)論，固定的篇章結(jié)構(gòu)對(duì)讀者理解非常有利，讀者能夠利用這些結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)閱讀，并按文章的內(nèi)在關(guān)系把信息連成一體，使理解具有層次性、準(zhǔn)確性、高效性。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，圖式理論可以從客觀事物中提煉其特點(diǎn)、本質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，在閱讀理解中發(fā)揮著重要的作用。在閱讀教學(xué)中我們不僅要增加學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練，了解基本的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，還要盡可能地增加豐富的文化背景知識(shí)，使學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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