摘 要：在高中生物教學中，學生的主體性地位越發(fā)凸顯，相關(guān)教學模式的建立也極為重要。主要對將學生作為主體的高中生物教學科學模式相關(guān)問題進行了分析研究，以此進一步提升高中生物教學效率及質(zhì)量，促進學生的良好成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生主體;教學觀念;分層教學;合作教學

在現(xiàn)今的生物教學中，大部分教育依舊采用傳統(tǒng)教學法，即教導學生死記硬背，采用題海戰(zhàn)術(shù)，以此達到全面提升成績的目的。此種教學方式的實施使大部分學生逐漸呈現(xiàn)出高分低能的表現(xiàn)，無法得到全面發(fā)展。對于此，加強“以學生為主體”教學模式的建立極為重要。

一、積極樹立學生主體的教學理念

在高中生物教學中，教師需注意積極樹立以學生為主體的觀念，有機結(jié)合學生的學習能力及生物特點來組織教學。在理論知識講授中，教師需注意采用一個提問的方式引入課堂講解，從而使學生在學習中結(jié)合問題去思考探究。與此同時，教師還需教會學生從哪個方面思考解決問題，以此創(chuàng)建一個師生之間有效交流的局面。在一個優(yōu)良和諧的氣氛中，學生的綜合能力可以得到極大的提升，其多方面素質(zhì)也得以增強。如在光合作用的生物知識講解中，教師可先提出疑問：“有哪些方式可有效提升光能的利用率？”此時學生會踴躍回答：“延長光合作用時間”“擴大光照面積”“增強效率”“提升二氧化碳濃度”等。學生的學習能力及思考角度不同，其所給的答案也有所不同。此時，教師需注意對學生回答中的關(guān)鍵點“光合作用”來引入相關(guān)的生物知識點，指導其盡可能多地掌握生物知識。

另外，在生物教學中，教師需注意將“以學生為核心”作為基本的原則加以遵循，與學生之間共同建立一個平等、尊重的關(guān)系，從而使其在課堂學習中能夠勇于提出疑問。

二、明確學習目的

與其他活動一樣，學生在生物學習中也需注意明確學習目的。只有這樣，學生才會在學習中自主汲取知識，充分發(fā)揮學生的學習自主性，避免過于盲目的狀況出現(xiàn)。學習目的主要包括具體及抽象兩種。其中抽象目的即指學生在生物知識的學習中，可加強理解力，為今后的職業(yè)選擇及明確學習方向提供幫助。與此同時，還可培養(yǎng)和提升學生的學習、探究及問題解決能力，增強學生的創(chuàng)新及合作意識。而具體目的則是指，學生在生物知識預習活動中，可對生物學習的重難點、疑問有一個基本的了解，進一步明確學習重點。如此一來，學習基礎(chǔ)及能力不同的學生，其生物學習目的不同，可充分表現(xiàn)出因材施教的特點，促使學生明確學習目的，擺正其學習心態(tài)是教師必須做的。

三、實行分層及創(chuàng)新合作教學

1.分層教學

在高中生物教學中，教師需充分站在學生的角度，采用分層開放式的教學法，提高每個學生的思考能力，生物知識點的普及程度有所不同。在生物課堂教學中，教師可將不同學習基礎(chǔ)及能力的學生集合在一塊，組建一個全新的學習團體。如在教學中，甲乙丙分別為優(yōu)等、中等及后進生。教師可將三類學生組合在一起，指導其共同學習。如在生物細胞認知分組學習中，中等生可負責發(fā)現(xiàn)各類問題，對生物細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)提出疑問，而優(yōu)等生則負責帶動后進生一同參與學習討論，從書本上找尋生物細胞的組成。最后由后進生負責對知識點進行論述說明，幫助提升后進生的學習主動性，激發(fā)其學習熱情，從而使后進生的生物知識學習基礎(chǔ)得以增強。

2.創(chuàng)新合作教學

在高中生物教學中，可采用合作實驗的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作能力。一個合作小組就是一個團隊，此種學習形式的運用可幫助增強學生的合作意識。在生物實驗操作中，其生物知識理論得以鞏固，學生在實驗活動中還可對試驗對象進行嚴密觀察、探究，進而形成一種自己獨有的觀點，對于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，較為有利。

四、開展啟發(fā)及探究式教學

1.啟發(fā)式教學

在高中生物教學中，啟發(fā)式教學的運用較為理想化，教師可在各教學環(huán)節(jié)中對學生進行啟發(fā)，可采用語言啟發(fā)法，從而幫助學生積極努力思考問題，確立更好更高的教學目標。而在生物教學中，情境啟發(fā)教學的運用也較為適宜。教師可運用人文及物質(zhì)環(huán)境幫助學生進行啟發(fā)教學，促使學生的創(chuàng)新思維得以增強。與此同時，教師還可采用原型啟發(fā)法，促使學生在思考生物問題中逐漸產(chǎn)生一種頓悟感，達成知識與內(nèi)在創(chuàng)造力的共鳴，對于生物實驗教學而言，能夠幫助學生獲到較好的效果。

2.探究式教學

站在“以學生為主體”的角度考量，在生物學習中，學生就是生物探究的主體。在探究學習中，學生對于生物知識的探究興趣較大，會自主進行相關(guān)信息的搜集，結(jié)合所學知識解答問題，并開展實驗加以驗證，最終獲取結(jié)論。在整個實驗活動中，學生的自我體驗極為重要，是積極建立“以學生作為主體”生物教學模式的科學途徑。

在新課改環(huán)境下，學生的主體地位越發(fā)凸顯。在高中生物教學中，教師充分發(fā)揮引導者的作用，指導學生科學學習，積極構(gòu)建好一個“以學生為主體”的教學模式，才能促進學生在未來良好發(fā)展。生物教學模式的改變，可促使學生在生物探究中找尋生物內(nèi)涵，進而提升自身的學習效率及質(zhì)量，進一步推動生物教學工作的健康發(fā)展。

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