摘 要：中職教育是在時(shí)代的發(fā)展中產(chǎn)生的，是根據(jù)社會(huì)形勢而規(guī)劃的一種教育形式。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)崗位需求的技術(shù)型人才。因此，在中職學(xué)校里，要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要的意義。將通過教學(xué)實(shí)例來探討探究式教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式方法;中職學(xué)校;語文教學(xué);情境

語文除了是一門語言學(xué)科以外，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提和基礎(chǔ)。語文不僅承載著豐富的社會(huì)歷史文化，也是增強(qiáng)人際交流和溝通能力的重要工具。在中職語文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)以外，對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)以及社會(huì)人際交往能力都有促進(jìn)作用。為此，中職語文教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自主參與到問題探究的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，增加課堂信息容量，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高教學(xué)的有效性。

一、通過問題創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

創(chuàng)設(shè)課堂情境是為了激發(fā)學(xué)生將已知的知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而突出學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的差距，以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般會(huì)對(duì)未知事物感興趣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已有的認(rèn)知和課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了差異或沖突時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生好奇心，會(huì)主動(dòng)地探究將這種沖突打破。通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，利用合理的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在課堂教學(xué)中，選用的事例要有典型性和吸引力，比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇小說時(shí)，教師就可以通過提問來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以從寫作方法這個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生去探討小說的寫作方法。首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理清這部短篇小說的敘事思路，然后引導(dǎo)學(xué)生分析主人公馬蒂爾德的心理活動(dòng)變化。例如，讓學(xué)生展開思維的想象，去想象一下如果馬蒂爾德找不到項(xiàng)鏈會(huì)怎么辦。這個(gè)問題雖然是開放性的，但是學(xué)生設(shè)想的依據(jù)主要還是來源于對(duì)主人公性格的分析。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生的設(shè)想有：實(shí)話實(shí)說，得到朋友的諒解;不告訴朋友實(shí)情，悄悄地逃走;不告訴朋友實(shí)情，自己再買一條還給朋友等等，最后再讓學(xué)生去探討自己的設(shè)想和原文中的結(jié)局，得出原文結(jié)局是最合適的，也讓學(xué)生明白了本篇小說的內(nèi)涵和教育意義。

二、根據(jù)專業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐

對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生一直處于一種淺顯的層面，而語言文字能力的獲得，主要靠實(shí)踐，在實(shí)踐中提高并改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是為了了解作家是如何利用文字來抒發(fā)情感的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變這種思維方式。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求以及特點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)的優(yōu)勢，通過深度挖掘課本教材，將學(xué)生的專業(yè)融入課堂教學(xué)中，利用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

例如，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教師就可以將語文教學(xué)和護(hù)理專業(yè)有效地結(jié)合起來。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將來到了臨床上必須具備良好的聽、說、寫的能力，而聽、說、寫也正是語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及的。將語文學(xué)科的性質(zhì)和專業(yè)需求相結(jié)合，讓學(xué)生在語文教學(xué)中能真實(shí)開展臨床護(hù)理專業(yè)的實(shí)際活動(dòng)，體驗(yàn)到語文學(xué)科的實(shí)用性。教師可以組織一個(gè)課前演講的小活動(dòng)，每節(jié)課前的5分鐘作為課前演講時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都要參加，演講的話題沒有特定的限制。學(xué)生在演講的過程中，教師和其他學(xué)生要作為評(píng)委對(duì)演講學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照等級(jí)評(píng)定，其結(jié)果可以作為課堂表現(xiàn)成績。一開始，學(xué)生可能不知道講些什么，但是經(jīng)過觀察其他學(xué)生的演講表現(xiàn)以后，大部分學(xué)生都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。通過演講，很多學(xué)生都能自信地在公眾面前大膽的講話，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了很好的鍛煉，使語文課堂教學(xué)更加形象化、趣味化、交際化和生活化，從而更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感機(jī)制。

三、注意差異化的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表評(píng)論

目前，我國的教育還沒有完全突破應(yīng)試教育，在很多課堂上教師依然是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，因而在課堂評(píng)價(jià)上也是單一化的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，教師就要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的評(píng)價(jià)中，拓寬課堂評(píng)價(jià)的主體。在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地探究問題和解決疑問以外，還要注重探究過程中評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生是否探究到什么，還要多聽聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生和學(xué)生以及老師之間展開思想的交流，從而讓學(xué)生明確對(duì)探究式學(xué)習(xí)的意義。

探究式教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)方法，其基本的出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主解決問題的能力。在中職語文教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，教師可以利用提問來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;根據(jù)專業(yè)的需求，開展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng);同時(shí)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，形成一個(gè)差異化評(píng)價(jià)課堂，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

李文義.淺談中職語文開展探究式教學(xué)的策略建議[J].時(shí)代教育，2011.