摘 要：高中是學生今后面臨學習與發(fā)展的一個重要階段，隨著我國新課改的實施，高中整體教學質(zhì)量也得到了提高，而高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，也在逐漸受到廣大師生的重視。生物課程的教學重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，然而培養(yǎng)學生自主學習的方法可以多種多樣，教師重點是要給學生足夠的自主學習空間，讓學生能夠獨立思考、相互探討。課堂上，教師一定要避免“滿堂灌”的教學模式，真正做到讓學生成為課堂的主體，為學生打造一個豐富的課堂教學模式，積極引領(lǐng)學生融入課堂、參與課堂知識活動。教師通過在教學形式上的增強，要讓學生有充足的自主學習空間，培養(yǎng)學生有良好的學習習慣，讓學生找到適合自己的學習方法、學習興趣。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;自主學習能力;培養(yǎng)

高中生物教學之所以要培養(yǎng)學生自主學習的能力，是因為生物這門學科講究的是學生對知識的掌握、動手實驗以及觀察和思考等各方面的能力。學生如果缺少了自主學習的習慣，那么他這些方面的能力就很難得到提高，進而對生物這門學科就會喪失興趣、成績上不去、失去信心等。因此，教師必須對這些負面因素采取一定的措施，努力加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)新課改的真正教學意義。

一、建立生物課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

其實，高中生物課堂是最容易打造良好的課堂氣氛的，對于高中生而言，步入一所好的、理想的大學就是他們的夢想，所以大多數(shù)學生都知道課堂學習的重要性，只是沉重的課堂氛圍不易打破，導(dǎo)致學生上課提不起興趣、精力不集中等問題的出現(xiàn)，所以要激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力，就可以從營造和諧的課堂氣氛開始。在生物課堂上，教師可以用語言來營造課堂氣氛，通過使用一些精辟、生動活潑的生物學術(shù)語讓學生產(chǎn)生興趣，也可將一些學生難懂、不易明白的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成既不改變知識重點，又易于學生了解明白的語言。生物課堂教學氣氛的營造不但可以把學生和教師之間的距離拉近，還可以讓學生在課堂上輕松自由地學習，減輕學生對這門學科的心理壓力，讓他們對這門學科產(chǎn)生興趣，提高學習成績。

二、重視課堂主體，提供學生自主學習空間

新課標改革下，重點要求學生成為課堂的主體，教師在教學過程中不得占用整堂課的時間，不得有越位的現(xiàn)象，要重視學生課堂發(fā)言、提問，留有相應(yīng)的時間和空間給學生思考、討論，讓學生在課堂上有自我展示的機會。經(jīng)調(diào)查，很多學校的生物教學都存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，多數(shù)教師會因為課程緊而霸占了整堂課，課堂理論講解得過多，很少將學生不易懂的知識點進行簡單的模型化，給學生動手理解知識的空間少之又少。就好比生物課程中DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的這個課題，如果教師只重視課堂上給學生講DNA的基本結(jié)構(gòu)是兩條反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)，它的堿基配對又是怎樣的，這樣只會讓學生死記知識，在做題上就很難靈活運用。如果教師在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時先就它的發(fā)展史給學生做一個簡單的介紹，讓學生大體了解，然后再通過一些具體的DNA分子模型及平面結(jié)構(gòu)示意圖，讓學生通過觀察后說出自己的發(fā)現(xiàn)，教師再根據(jù)學生觀察的結(jié)果進行點撥、補充，這樣學生就會將知識記得牢固，就會很熟練地運用到題目中。

三、豐富課堂教學模式，充分調(diào)動學生的日常生活經(jīng)驗

課堂教學模式多樣化是最能培養(yǎng)學生自主學習能力的一種方法。在生物教學中，有很多知識都富有極高的趣味性，而且一些知識還和我們的生活緊密相連。教師在豐富課堂教學模式的同時，要充分讓學生把知識聯(lián)系到日常生活中，并積極地引導(dǎo)學生進入課堂，帶動學生自主學習。帶領(lǐng)學生做一些有關(guān)的實驗課，也是豐富課堂教學模式的一種方法，生物教學的很多結(jié)論來源于它有較強的實驗理論支撐，通過對實驗的觀察、分析、討論才能得出相應(yīng)的結(jié)論，所以教師在教學過程中只是單純的理論教學會讓學生很迷茫，并且記住的知識點很難相互聯(lián)系在一起，而用實驗的教學方式帶領(lǐng)學生自己動手、思考和分析實驗結(jié)果，強化課本實驗知識，這樣學生自主探究得來的知識就會有很深刻的印象，也容易理解。處于高中階段的學生可以說對生活也有了一定的經(jīng)驗，所以可以利用生物這門學科和人們生活息息相關(guān)的特點，充分調(diào)動學生日常生活的經(jīng)驗，積極努力地培養(yǎng)學生的自主學習習慣，增強自主學習能力。例如，在學習“有氧呼吸和無氧呼吸”這節(jié)課時，可以聯(lián)想到自己在劇烈運動時，由于骨骼肌缺氧導(dǎo)致無氧呼吸加強，產(chǎn)生乳酸使腿部有酸痛的感覺，進一步對知識的理解再加深入。

綜上所述，高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)離不開教師和學生之間的有效配合，但是教師占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該重視學生的自學能力，為學生創(chuàng)設(shè)有效的自主學習空間，積極滲透有效的教學方式，幫助學生提高學習效率，為我國的素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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